高職數學教學中應用能力的培養策略分析

伍子英

（河北建材職業技術學院，河北 秦皇島 066000）

前言：數學教學是理科學習的基礎，數學中很多理論和觀點對于其他學科學習有輔助的作用。我國目前還是受傳統的教學方式的嚴重影響，屬于應試教育模式，對于學生培養中重視學習成績的考察，但是對于應用能力重視不足。不注重數學應用能力的培養，束縛了學生的創造能力和發散性思維，這一問題必須要得到國家和相關教育學者的重視。對高職數學教學中學生應用能力的培養是課程教學的要求，也是提高高職人才知識能力的重要途徑。

1 高職數學應用能力的重要性

數學教學不僅僅是計算教學，更是將數學中的學習方式和思考問題的方式應用其中，解決生活中的實際問題。數學思想在物理、化學等其他學科上，要充分了解數學的思想和內涵，意識到數學在以后的實際生活中的重要性。數學應用能力是對于數學相關理論學習后轉化為思維模式將其充分的運用在生活和工作中，應用數學思想解決問題能力[1]。

2 高職數學教學中應用能力的培養現狀

1）與學生互動性低。目前我國大部分學校深受傳統教育的影響，大多數教師代替了學生在課堂上的主導地位，導致學生在學習的時候都是處于消極接受的狀態，這種教學模式使得學生在課堂中的沒有較高的參與度，再加上學習的內容如果比較抽象，會產生消極的學習情緒。學生只能是跟著教師的教學思路，缺乏學習的積極性。另外大部分教師只關注自身的利益，在教學方式上沒有創新，使學生接受知識的難度增大，調動不起來學生學習數學的熱情，形成一種消極的課堂氛圍。

2）高職教學目的單一。在大部分的數學教學當中，都是以應試教育為主要目的，沒有考慮到不同類型的學生條件對數學的不同需求。缺乏對學生的數學素質和創新能力的培養，只關心學生如何能學好這門課程，忽略了一些基礎差的學生缺乏一定的知識運用能力，缺乏發散性的思維。只要數學題目稍微有一點難度就不會思考，沒有建立數學思想，缺乏創造力以及解決高職數學的實際問題的能力，但是還得應對考試，所以就成了做題的工具[2]。

3）理論型內容占主導地位。根據目前的調查顯示，我國部分學校的數學教材絕大多數都是以理論模型為主的，缺乏創造性和啟發性，教學內容也不符合現代高職學生的特點，跟不上數學應用培養要求的腳步。雖然已經引起了教育界各教育學者的高度重視，但是實際應用不足，效果并不顯著，并沒有建立創新的數學思想理論，達不到對數學應用能力培養的目的和要求。

4）缺少與其他學科的聯系。現在的高職數學應用技術發展十分迅速，在各個領域的運用也比較多，但是在教學中對于數學應用能力的培養與其他科目的聯系較少。高職院校教學中沒有將數學與其他專業的學科相結合，而是將高職教學單獨的作為一門獨立的學科，涉及實踐的內容少之又少，沒有加工過的數學原始問題就會導致學生們覺得高職數學是一門非常空洞乏味的學科，自然就不會有效地利用高數去展開其他專業的學習，很難利用高數知識去解決實際生活中的 問題[3]。

3 高職數學教學中應用能力的培養策略

1）完善教學內容體系。第一，增加應用數學內容。高職院校要重視學生的數學思維的培養，要結合各地教學的實際情況和學生自身的特點，激發學生的學習興趣，以培養學生數學發散性的思維和創造性的學習能力為目標，例如微積分極限的重點難點可以通過古代的極限思想入手，這樣更有助于學生對枯燥概念的理解，進而調動學生的學習氣氛。第二，教師充分考慮學生特點。教師教學中要充分的考慮數學知識的特點和高職學生的學習能力，要根據整體環境制定學習特點，制定有效的教學方案。例如在講解一些比較抽象的概念的時候，盡量使用一些學生熟悉的或者是學生已有的知識，部分知識抽象化，教師可以將其具體化解釋給學生，通過這種方式讓學生掌握知識，降低知識難度，避免灌注式教學，教師在教學中要重視與學生的溝通，實現師生互動[4]。

2）增強建模意識。數學建模簡單來說就是用一些數學符號、數學圖形、數學程序等對一些比較抽象的問題進行簡單、整潔的描述，使其讓學生在學習的時候簡而易懂。通過數學建模在高職數學教學方面的應用，得到結論也更加的科學、準確，而且非常適合團隊合作學習，學生之間相互學習、彼此交流，可以使學生在遇到問題的時候能夠進行獨立思考，主動地去探索其中的原理。同時教學中教師要明確教學的目的，不同教學內容有不同的教學目的，教師要結合教學目的進行設計，提高教學質量。

3）豐富高職數學的教學方式。多媒體輔助教學這種新型的教學方式已經被廣泛應用，可以有效的發展學生的形象思維，打破了單一、枯燥的教學模式，將一些難以理解的、復雜抽象的概念與問題與直觀的圖標相結合，讓學生對新問題產生濃厚的學習興趣。教師可以在結合多媒體教學中積極的幫助和引導學生去探索和總結學習數學的新規律和新方法，形成一種濃厚的課堂學習氛圍。

4）與其他專業學科緊密結合。數學是學生學習的必修課，對其它專業的學習也有很大的幫助，教師在數學課堂上應該緊密結合其他專業課的學習內容，讓學生明確的意識到學習數學對以后生活所起到的重要作用。例如數學教師在教學生們學習數學微積分的時候可以與化學專業中的反應速率相結合；在學習求導的過程中與物理中的加速一起講解。對于具有一定的聯系數學教學內容，教師之間可以相互交流，將課程設計在一致的時間，提高學生對知識的理解能力，并且鍛煉學生的邏輯思維能力，將數學與物理科目聯系在一起[5]。

4 結語

綜上所述，培養學生的高職數學應用能力不是短時間內就能完成的目標，需要數學教師不斷的探索，改變傳統的教學方式，更新觀念，結合高職學生的自身特點。針對數學應用能力培養制定合理的方案，教師要從應用角度進行教學，結合學生對知識掌握能力和應用能力開展教學，在剛開始階段需要重視對學生的引導，不斷地提高數學知識應用能力。同時數學應用能力培養要與其他科目聯系，提高教學能力，保證教學工作順利開展，鍛煉學生的邏輯思維能力和熟悉思維應用能力，提高高職人才的專業素養。