藝術(shù)類本科生大學(xué)英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)
——非故事類文本的閱讀教學(xué)途徑探索

黃 燕 謝蔡珊

（四川電影電視學(xué)院，四川 成都 610000）

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視全面閱讀的開(kāi)展，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)必要的閱讀課程。“倡導(dǎo)全民閱讀”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，這足以說(shuō)明我國(guó)政府對(duì)開(kāi)展全面閱讀的重視，也體現(xiàn)出全民閱讀的重要性。

非故事類英語(yǔ)文本涵蓋了廣泛的話題、題材和文本類型，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容，在日常生活中占據(jù)著重要地位。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)非故事類英語(yǔ)文本，讓藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言、學(xué)詞匯、學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)也發(fā)展其他方面的知識(shí)，如世界知識(shí)、百科知識(shí)等，可以幫助他們更好地理解和表達(dá)豐富的內(nèi)容。

1 在藝術(shù)類本科生大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展非故事類英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的有效途徑

基于王薔教授在《非故事類英語(yǔ)讀物教學(xué)的意義與有效途徑》一文中給出的建議，以及本人的教學(xué)體會(huì)，以下整理一些可供參考的開(kāi)展非故事類英語(yǔ)文本閱讀活動(dòng)的具體教學(xué)方法。

1）設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)相關(guān)文本內(nèi)容。一個(gè)好的讀前（Before You Read）設(shè)計(jì)，能夠有效地讓學(xué)生關(guān)注到即將要閱讀的話題，引起他們對(duì)未知的興趣，不僅可以為學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，如作者在這篇文章中要探討一個(gè)什么話題？每一章節(jié)想要告訴我們什么內(nèi)容？讀后檢查：課文內(nèi)容是否與預(yù)測(cè)內(nèi)容一致？閱讀中是否發(fā)現(xiàn)意外的“驚喜”？

教師可用的讀前設(shè)計(jì)包括：討論(Discussion)，預(yù)測(cè)(Predict)，掃讀或略讀（Skimming），匹配或搭配（Matching）等。例如，教材《E英語(yǔ)教程3》第五單元Does travel broaden the mind?，可使用討論(Discussion)請(qǐng)同學(xué)們讀文章標(biāo)題并討論問(wèn)題①Why did the author write this text? ②What do you know about the topic of Travel?③What will we learn from the text? 預(yù)測(cè)(Predict)，What do you think the author’s final conclusion? Check your ideas as you read.

2）充分利用文本提供的圖片、圖片的說(shuō)明文字、文本標(biāo)題、章節(jié)標(biāo)題，將其與文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和重組，設(shè)計(jì)出合理有效的閱讀活動(dòng)。

標(biāo)題可以設(shè)置的問(wèn)題：作者旨在表達(dá)什么？作者在文中會(huì)涉及哪些要點(diǎn)？結(jié)合文本的圖片及說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考圖片與文章主旨思想有什么關(guān)聯(lián)？

3）利用結(jié)構(gòu)視圖引導(dǎo)學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)視圖的過(guò)程，就是將文本信息進(jìn)行梳理、整合、再組的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這種設(shè)計(jì)，將文本中的平面信息內(nèi)容立體化、可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生不斷內(nèi)化鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)出行之有效的篇章結(jié)構(gòu)視圖，教師需對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，關(guān)注文本的信息是如何組織的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)和梳理文本信息。

例如，教材《E英語(yǔ)教程3》第八單元Teens and Peer Pressure 一文中可以使用的結(jié)構(gòu)有：比較與對(duì)照（Peer Pressure的Positive effects vs. Negative effects）、問(wèn)題與對(duì)策（Peer Pressure vs. How to cope with it?）。

4）設(shè)計(jì)合理有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。作為目標(biāo)讀者的非表演類藝術(shù)本科生，部分同學(xué)有考研需求，三分之二同學(xué)都在準(zhǔn)備全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，寫(xiě)作訓(xùn)練是非常必 要的。

借鑒王薔教授提供的針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的思路，結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)、所讀文本的語(yǔ)篇類型、寫(xiě)作目的、學(xué)生的寫(xiě)作需求來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的寫(xiě)作任務(wù)。例如，Does travel broaden the mind?這篇議論性散文，作者從旅行這一話題入手，探討旅行是否真的能開(kāi)闊一個(gè)人的思維？作者通過(guò)不同的真實(shí)旅行經(jīng)歷來(lái)例證，最后提出旅行并不總是能夠開(kāi)闊一個(gè)人的思維。讀完這篇文章后，布置了以Does reading broaden the mind?為題目的寫(xiě)作，要求三段式：Paragraph 1. Argumentation: This does not always happen?（提出論點(diǎn)）Paragraph 2. Analysis（分析，例證）Paragraph 3 Conclusion （結(jié)論）。

完成該作文，學(xué)生需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和從文中所讀內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)于閱讀這一話題，每人都是有話可說(shuō)，這算已有經(jīng)驗(yàn)。在閱讀Does travel broaden the mind?過(guò)程中，讀者會(huì)將自己對(duì)于旅行的體驗(yàn)或感悟與作者在文章的呈現(xiàn)和提出的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，進(jìn)而得出與作者一致或不一致的觀點(diǎn)和結(jié)論。由此，讀者的批判性思維能力得到了培養(yǎng)，也為后續(xù)寫(xiě)作提供起點(diǎn)和素材。從學(xué)生們完成的作品來(lái)看，大部分同學(xué)能夠借鑒所讀的一些亮點(diǎn)詞匯和句型，實(shí)現(xiàn)根據(jù)所讀文本體裁的模仿性寫(xiě)作產(chǎn)出，極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生或可逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的語(yǔ)言產(chǎn)出的飛躍。由此可見(jiàn)，閱讀能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和技巧達(dá)到寫(xiě)作目的。

2 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)和借鑒一些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)非藝術(shù)類本科生大學(xué)英語(yǔ)課的非故事類英語(yǔ)文本的閱讀教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，總結(jié)了如上文所述的幾種途徑，能為本校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一些思路，但是，對(duì)于如何更有效地結(jié)合非故事類英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)實(shí)施途徑，還需要更多地思考、更深入地認(rèn)識(shí)以及持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐 探索。