基于“雙一流”建設(shè)背景下民辦高校高層次人才引進與培養(yǎng)策略研究

張 淼 孫勝楠

（河北美術(shù)學院，河北 新樂 050700）

“雙一流”建設(shè)背景要求民辦高校，發(fā)展自己的教育資源和教學力量，建設(shè)一流大學研發(fā)能力和一流學科教學質(zhì)量。而引進高層次人才，是高校落實“雙一流”建設(shè)需求的一個重要決定。高校應(yīng)當在強調(diào)對高層次人才的引進與培養(yǎng)策略，使人才能夠得到高校教育環(huán)境內(nèi)的重點培養(yǎng)，不斷提升本校在學科建設(shè)方向上的自主研發(fā)力量，推動高校師資力量的茁壯成長。

1 “雙一流”建設(shè)背景下高層次人才引進價值

1）創(chuàng)建優(yōu)秀的團隊師資力量。高層次人才能夠為民辦高校打造教師團隊，提供專業(yè)的學術(shù)建議和理論知識指導經(jīng)驗，讓高校教師具備優(yōu)秀的科研能力。普通教師能夠在長期的教學工作中累積教學經(jīng)驗，卻不能夠根據(jù)高校發(fā)展教師團隊的廣泛立場，來提出怎樣對師資力量進行必要的建設(shè)工作。這類教師在教學經(jīng)驗上的豐富，可以讓學生學習到質(zhì)量較高的學科理論知識，但并沒有發(fā)展自身教學專長的實際能力。高校要圍繞自己在科研能力上的發(fā)展需求，推動高層次人才在教師團隊中的引進。

2）推動高校的學科建設(shè)動力。高層次人才在為高校提供指導經(jīng)驗的過程中，會參與到高校培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量的工作中，為高校建設(shè)一流學科提供一定的實踐動力。普通教師在教學工作中進行的學科建設(shè)，都是通過教學模式對學生講解理論知識，難以通過對學科理論知識的重新構(gòu)建，幫助學生理解所學知識的實踐能力，誘發(fā)大家學習學科知識的積極動力。而高層次人才能夠站在理論知識的角度上，進行學科教材的編寫和習題講解，推動高校學科建設(shè)相對高的教學質(zhì)量。

2 民辦高校高層次人才引進與培養(yǎng)策略的研究

1）增強引進人才的高校辦學制度。民辦高校要重視高層次人才在教學工作中的引進，通過有效的辦學制度做好教師崗位的分配。這樣可以讓教師團隊中引進部分高層次人才，推動高校自身在發(fā)展師資力量方向上的進步。同時要考慮到高層次人才對于學高校教學設(shè)施和教學技術(shù)的需求，請他們從事高校實驗室管理崗位和學生輔導員教育崗位。通過多個人才引進方向和崗位設(shè)置，增強民辦高校在人才數(shù)量和人才質(zhì)量上的進步。各民辦高校存在于海外教育機構(gòu)合作的形式，在辦學制度上需要聘請外語助教來完成，對學生部分學科知識的教學，要求普通教師服從高校領(lǐng)導所要求的教學崗位工作。而高層次人才作為高校特殊引進的工作人員，可以通過對外申請合作教育機構(gòu)的空缺崗位，參與到民辦高校所設(shè)置的全部教學崗位中，避免高校在培養(yǎng)教師團隊時，過分重視外語助教的參與活動，而忽略了本校教師在外語教學過程中的專業(yè)能力。高校要增強辦學制度對教師教學能力的要求，讓高層次人才能夠發(fā)揮他們在學科理論知識教學方向上的專業(yè)性，帶動普通教師的教育教學熱情與課堂教學能力。

2）鼓勵高層次人才參與自主研發(fā)。民辦高校在強調(diào)學生教育教學工作的同時，要重視本校在研發(fā)科研能力上的不斷發(fā)展，使大量技術(shù)類學科能夠得到比較豐富的教育資源。普通教師在教學工作中，會帶領(lǐng)學生了解基礎(chǔ)的實驗室知識和化學原理操作，讓他們掌握從事化學檢測相關(guān)崗位的基礎(chǔ)知識。但很多研發(fā)類工作崗位并不只要求學生具有一定的知識基礎(chǔ)，還需要他們具有參與自主研發(fā)項目的學習經(jīng)歷。部分物理專業(yè)的學生在就業(yè)時，會被要求掌握電腦制圖、實驗軟件等方面的知識與操作能力。只有高校開發(fā)自主研發(fā)教學項目，才能夠幫助學生在就業(yè)前，掌握研發(fā)相關(guān)操作能力，避免特殊專業(yè)學生受到企業(yè)的就業(yè)限制要求。許多高校教師并沒有參與自主研發(fā)項目的工作經(jīng)驗，更多的是對學生所學知識進行實踐過程的驗證。高校要適當鼓勵高層次人才，在自主研發(fā)項目中進行學生實踐能力的培養(yǎng)，配合普通教師做好學生知識教學工作，使民辦高校能夠發(fā)展自己的科研力量，加大在學科建設(shè)過程中的研發(fā)投入。

3）拓寬高層次人才在校任職渠道。民辦高校要認識到高層次人才所需要的崗位工作內(nèi)容，并拓寬他們在校任職的崗位晉升渠道，使高校建設(shè)能夠引入大量的高層次人才，對這些人才進行在校期間的重點培養(yǎng)。很多人在剛接觸到高校工作環(huán)境時，會認為自己的工作只是與學生打交道。隨著自己對工作內(nèi)容越來越深的了解，才發(fā)現(xiàn)高校除了要完成對學生的教學工作外，還要做好高校教育資源的開發(fā)和教學技術(shù)的要求，避免學高校教育環(huán)境對學生學習造成的負面影響。這些負面影響包括學生主觀的不學習現(xiàn)象和客觀的懶惰學習思想，需要高校通過指導學生完成一定的學習任務(wù)，改善學生在校期間的不良學習習慣。高校對高層次人才的在校培養(yǎng)過程，應(yīng)當讓他們更多接觸學生的學習行為和學習環(huán)境，使大家能夠想清楚自己想要長期完成哪些高校任職崗位，以職業(yè)考核方式進入到崗位工作中，為高校開展更多研發(fā)項目和教學工作提供人才力量。高校可以自覺拓寬人才任職渠晉升渠道，對比較優(yōu)秀的高層次人才進行，具有一定在校任職經(jīng)驗之后的晉升考核，使他們能夠擔任學高校教學工作的管理職位，為學生學習生活帶來積極影響。

4）管理高層次人才就業(yè)發(fā)展規(guī)劃。民辦高校在引進高層次人才的過程中，會對他們進行職業(yè)工作能力的一定考核，為大家安排適合自己長期工作的崗位。但隨著人才在校任職時間的不斷增加，其中部分人就會產(chǎn)生對今后職業(yè)發(fā)展的迷茫和倦怠，這需要高校動力他們對就業(yè)發(fā)展過程做好規(guī)劃。這類規(guī)劃可以包括對高層次人才的轉(zhuǎn)崗考核和教學能力測試，使更多人能夠投身到高校的科研項目和教學工作中，避免高層次人才向餐飲服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)制造業(yè)方向上的流失。許多高層次人才在積累一定的實踐經(jīng)驗和學術(shù)水平后，會想要往理論知識的教學方向或者應(yīng)用方向上發(fā)展，通過發(fā)展餐飲服務(wù)業(yè)勞動力資源，不斷走向其他高校承包的工作崗位中。高校應(yīng)當根據(jù)人才在校期間的工作表現(xiàn)和可發(fā)展專業(yè)技能，為他們推薦校內(nèi)比較合適的各類崗位，使大家能夠根據(jù)合適自己的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇職業(yè)發(fā)展，不因一時的利弊投入復雜的社會環(huán)境中，造成對自身專業(yè)技能的浪費和相關(guān)教育資源的外流。

3 結(jié)語

民辦高校要總結(jié)自己的辦學經(jīng)驗，為高層次人才安排合適的工作崗位和就業(yè)規(guī)劃，避免人才的對外流失情況和職業(yè)發(fā)展瓶頸。這樣能夠讓高校對人才的引進與培養(yǎng)，存在發(fā)展高校自主研發(fā)項目和團隊師資力量的重要動力，推動高層次人才在高校多個崗位中擇業(yè)就業(yè)，避免因教學工作需求誘發(fā)的學科建設(shè)不均衡現(xiàn)象，不斷強大高校的人才儲備力量和研發(fā)教學資源。