一種基于產教融合的課程整合教學模式

申安來

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

課程整合是一種以標準為中心，圍繞現實問題和多個學科領域的問題組織主題的教學方法。學生跨學科融合課程需要用到更高的思維能力，的這些更高的思維能力將被證明有利于在高等教育環境中以及在進入勞動力市場時擁有這些思維能力的學生，因為就業市場所需的技能是流動的；正如德雷克所定義的，“在跨學科整合方法中，教師圍繞學生的問題和關注點組織課程。學生在實際生活中運用跨學科和學科技能，從而發展生活技能。比如動物科學課在動物消化和飼料部檢查動物消化、飼料成本和動物食品包裝。酒店職業和烹飪藝術課程通過糖漿的教學單元學習了糖漿的生產過程和其他一些行業的生產技術。

然而，在各種環境下運用演繹推理和邏輯的能力將成為那些準備投身21世紀經濟的人的財富。為追求高等教育而從中學畢業的學生，往往對達到進入其高等院校的一年級數學和科學課程的最低學術先決條件毫無準備；在高中課堂中增加核心學術的廣度和深度可能有助于縮小這一差距，使學生在中學畢業時真正達到“大學準備就緒”的定義。

例如，刑事司法專業的學生在檢查血濺時，不僅需要計算原點的角度和方向，還需要確定撞擊速度和拋射方向，三角定位襲擊者的位置。此外，一個商人必須了解如何操作這個過程；比如一個木匠，他不僅需要知道如何計算屋頂比率，還需要知道什么時候一個比另一個更適合某些氣候條件，比如大雪。負責職業教育和技術教育學生教育的個人被委托在他們的課程中嵌入基于核心學術觀點的探究式學習和更高層次的思考技能，以便在學生進入職場時更好地促進這些技能。為學生在其職業領域或高等教育機會的入門級職位做好準備。

1 研究問題的意義

高中生在畢業時被要求“為大學或事業做好準備”。對于職業和技術教育的學生來說，這種期望傳統上轉化為他們所選擇行業的入門級職位的準備。許多教育機構現在提供高級技術培訓，為高職畢業后的學生提供選擇。全國大學校園開設的補習班數量之多，也證明了大學準備不足。

產教融合課程整合包括四個主要方面：經驗整合、社會整合、知識整合和作為課程設計的整合。個人對自己和世界的了解是他們經歷的直接結果。綜合性學習包括幫助我們塑造成我們自己的經驗；以這樣一種方式，他們是我們存在的一部分。社會融合是建立在這樣一種觀念之上的，這種觀念會損害我們的常識和我們在結構化環境中學習的概念，而不考慮我們的過去或未來。這很像一個人在攻讀本科學位時必須承擔的“普通教育要求”。然而，社會整合并不局限于學習預先選定的科目，而是可以圍繞個人和社會問題進行組織，從而將一般知識整合到與學習者相關的媒介中。

知識整合是指個體組織和運用知識的方式。例如，當面對一個問題或問題時，一個人將獲得他所擁有的知識和技能，試圖達成一個解決方案。我們不會將知識劃分為特定于學科領域、具有嚴格邊界的部分；相反，我們所擁有的知識是流動的，融合成適合于當前問題的單一知識。在傳統的學校教育環境中，一天中發生的學科和技能的分離，在現實生活中使用這些知識時，充其量是低效的。“當我們把知識理解為一個整體時，我們就可以像在現實生活中一樣自由地定義問題，并使用廣泛的知識來解決問題”。

整合的最后一個方面是作為課程設計的整合。課程是圍繞重大的問題和議題組織的，從個人或社會的角度提供了相關的元素。教師有意識地計劃與這些問題相關的知識轉移。通過這一過程獲得的知識不僅僅是為了復制評估，而是為了解決這個問題。然后將這些知識應用到最終的項目或活動中，讓學生理解知識的意義并體驗解決問題的過程。

2 課程整合的理論基礎

職業和技術教育課堂上的學生大部分時間都是在自己的行業內體驗性地工作。這可能包括在現場實驗室環境中的時間，如汽車修理廠、臨時住宅建筑場地或現場動物收容所。參加技術課的學生，如果他們的工作相關體驗地點不在校園內，他們將被送往當地養老院、酒店等非現場企業，在那里進行體驗學習。由于學生通常不在傳統的課堂上，因此有必要將學術和技術知識納入他們在學徒式角色中面臨的問題和問題中。整合教學法最能滿足這一需要，因為教師向學生傳授的知識是在現實生活中進行的，而不是按學科領域劃分的。

今天的職業和技術教育學生不僅要精通技術知識，還要精通學術知識。這就需要被稱為課程整合主義者的專業教育者，在一個或多個特定學科中接受過培訓但在技術行業背景下工作的教師與技術專家教師合作，為學生提供應用學習環境。跨學科、主題、學術整合單元的使用提供了一種新的方法，有可能促進學生的學習和參與、社會融合以及技術課堂中的課堂過程化；將強大的學術概念帶入現實生活中的問題，這些問題需要更復雜的問題解決技能學生的一部分。

課程整合模式作為一種以教師團隊為中心的方法，在規劃過程的各個步驟中達成共識是必不可少的。這一過程，包括八個步驟。首先，團隊從歷史或當前的角度，從與貿易相關的社會問題出發，集思廣益地討論該部門的潛在主題。其次，團隊從第一步提出的主題中選擇一個主題。根據選定的主題，團隊形成基本問題。接下來，一個教學單元的時間表被安排出來。確定了該單元的學習目標和所需技能。接下來，與技術教師合作，團隊在預定的時間框架內在課堂上實施單元。通過一個教學實訓項目對發生，加強目標和學習。最后，進行評估，以衡量該單位目標的完成情況。

雖然教育者和學者之間的整體實施過程相對一致，但各教學單位在實施過程的初始階段存在一些差異。不管從新想法到單元完成的路徑如何，本文將描述實施這種方法的好處和潛在的障礙和陷阱。

3 課程整合模式的優點

課程整合模式為學習工作場所最終需要的學術技能提供了背景，使用現實生活中的案例需要更廣泛的內容，而將這些案例放在教學情境中可能會使年輕人更容易接觸到，在現實世界問題中發揮更好的作用，因為他們擁有解決問題的天賦。與采用綜合方法的課程相比，單獨學科的教學方法導致了較差的學校成績標準衡量標準。案例的使用導致了更高層次的思考，并通過更大的可及性增加了學習。可見，多維交叉學科的優勢之一是，學生學習到知識不是被分割的，在現實世界中，知識是可轉移和累積的。

知識的非單一化允許更大的流動性，使學生能夠跨越學科跨越邊界。跨學科讓學生了解如何組織廣泛的技能和知識庫來解決經濟和技術問題。

使用“課程整合”的教師把他們的教室變成了高等教育學的場所。因此，這些教室里的案例給了課程整合一種其他方法從未有過的可信度。然而，在學校課程中實施案例教學并非沒有挑戰。

4 小結

總體上，職業和技術教育課堂相關的學術整合有這些好處。包括：通過案例可以探索更大的知識連續體；鼓勵更高階的思維過程；學生更容易獲得知識；提高學生思維的流動性；以及由于學習發生的環境與工作場所相關，從而消除了“我們為什么要學習這個？”的懷疑。實施跨學科、學術整合、主題案例作為核心學術的教學方法，為課堂內的學生提供了更好的學習和參與機會。這樣做的結果是，學生更有可能完成技能的訓練，并更好地為人生的下一個篇章做好準備。