“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的思辨

趙 晶

（三峽大學(xué)科技學(xué)院 文法學(xué)部，湖北 宜昌 443000）

1 導(dǎo)言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下各行各業(yè)謀求發(fā)展的統(tǒng)一時(shí)代背景，教育行業(yè)亦面臨著這一巨大變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式開始遭受沖擊，漸漸無法完全滿足教育教學(xué)的需要，因此對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革變得迫在眉睫，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也必須跟上時(shí)代變革的步伐對(duì)自身進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端

教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[1]。而傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式在我國以往的教學(xué)中一直占據(jù)重要地位，高校大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，長期依托這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，概括起來就是“三中心模式”[2]。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式也具備這種傳統(tǒng)特點(diǎn)，即以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心。

2.1 以教材為中心

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍會(huì)選擇既定教材，所有教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞既定教材進(jìn)行，以教材為中心開展各種教學(xué)互動(dòng)，教材中囊括的課文理解、詞匯、語法、拓展練習(xí)、輻射的西方文化等內(nèi)容，均被視為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這種以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，毫無疑問可以最大限度地滿足知識(shí)傳授的需要，但也正因?yàn)槿绱耍o扣教材的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更側(cè)重于教材中的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而極大地局限了語言學(xué)習(xí)的延展性。眾所周知，語言作為人與人之間交流的重要工具，其交際功能主要體現(xiàn)在思想的傳遞上，以教材為中心進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，往往會(huì)演變成為學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)到的知識(shí)無處可用，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果形成制約，影響語言能力的培養(yǎng)和提升。

2.2 以教師為中心

在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂上，教師往往會(huì)扮演教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。所有學(xué)生圍繞教師進(jìn)行以讀寫為主、聽說為輔的語言能力訓(xùn)練，且其中大部分教學(xué)時(shí)間為填鴨式聆聽。教師在三尺講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在座位上努力跟進(jìn)，聽到了多少、聽懂了多少，取決于學(xué)生在課堂上的投入程度，而聽到的內(nèi)容則百分百取決于教師講授了什么。在這種情況下，即使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了互動(dòng)環(huán)節(jié)，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生只是跟進(jìn)，亦步亦趨地跟隨在教師的身后，追隨著教師拋出的各種討論話題展開思考、進(jìn)行表達(dá)，并不能真正地把自己的思維發(fā)散出去，進(jìn)行自由的思辨。這種以教師為中心的授課方式還會(huì)導(dǎo)致課堂活動(dòng)之中或之后，學(xué)生經(jīng)過教師的教學(xué)引導(dǎo)依然很難提出自己的問題，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)無法做更深入地思考，學(xué)到的內(nèi)容僅僅流于表面，實(shí)難真正牢固掌握。

2.3 以教室為中心

現(xiàn)存的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生上課主要依托課表，按時(shí)到達(dá)指定教室進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，下課后即離開，英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境只能依賴課堂，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)由教師營造出來，一旦離開課堂、離開教室，外在的語言學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，甚至?xí)尯艽笠徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生羞于用英語進(jìn)行思想表達(dá)的感覺，與教學(xué)目的背道而馳。同時(shí)，基于教室這一特定教學(xué)環(huán)境所做的諸多教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)囿于教室的格局，導(dǎo)致在課堂上會(huì)普遍存在三尺講臺(tái)與學(xué)生課桌間的距離隔閡，使得學(xué)生在良好地遵守教學(xué)秩序之余，會(huì)不自覺地產(chǎn)生被主導(dǎo)、被管理、被牽引地心理，而這種心理在很大程度上會(huì)限制教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的自由的語言交流，影響語言教學(xué)的效果。

3 教學(xué)模式改革

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)“三中心模式”的弊端暴露無遺，亟須通過教學(xué)模式的改革打破“三中心”的局限，把大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)代特色相融合，引入新的教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)中去，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，結(jié)合多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師素質(zhì)等方面嘗試“三多”教學(xué)模式，全方位為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

3.1 多模態(tài)

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”[3]。語言交際過程中呈現(xiàn)出的多模態(tài)話語特性，使得教師可以在教學(xué)中通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)利用多種多樣的交際形式和話語手段作為教學(xué)輔助，將多模態(tài)引入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

多模態(tài)教學(xué)主要是指“在多媒體環(huán)境下，教師將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建手段協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段建構(gòu)意義，進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[4]。當(dāng)下社會(huì)所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給予多模態(tài)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)諸多便捷，網(wǎng)絡(luò)范疇的語言符號(hào)與英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，教師收集多模態(tài)教學(xué)資源的渠道變得更加豐富，用于教學(xué)設(shè)計(jì)的資料、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段更多，可以有效打破“以教材為中心”的限制，在課堂上充分引入多媒體課件，利用富于變化的各種字體字號(hào)，結(jié)合富具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的各種圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等文件，把語言和非語言的多模態(tài)相結(jié)合，為學(xué)生營造更能身臨其境般的語言環(huán)境，給他們留下更深刻的感官印象。

3.2 多媒體

在諸如紙張、磁帶、光盤、硬盤等物理介質(zhì)上裝載如文字、模擬音頻流、圖像、視頻流等內(nèi)容或信息，以此種編碼手段作為邏輯媒介，使用三個(gè)或以上的邏輯媒介的，即為多媒體[5]。從界定上可以看出，邏輯媒介與多模態(tài)有交融之處，教師在大學(xué)英語教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合，能夠讓多媒體材料更好地激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多模態(tài)體驗(yàn)，帶來更好的教學(xué)感受。

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中熟練使用多媒體技術(shù)，可以讓教師不用局限于教材中的有限資源，更為有效地利用教材發(fā)散教材，從而更靈活地選擇教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)選擇更為合適的教學(xué)模態(tài)，做出更理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生更生動(dòng)地傳遞信息。依托多媒體把授課內(nèi)容與多模態(tài)更好地結(jié)合起來，還可以擺脫“以教師為中心”的授課方式，將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到多媒體材料上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更生態(tài)性的課堂語言環(huán)境，淡化教師的主導(dǎo)作用，更好地扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行更為自主的交際活動(dòng)，達(dá)到語言教學(xué)的交流目的。

3.3 多環(huán)境

多環(huán)境是指不同類型的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)在校學(xué)生而言，有比如教室、圖書館、自習(xí)室等物理環(huán)境；有包括課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)理念、教師教學(xué)模式等內(nèi)在的學(xué)術(shù)環(huán)境；有由學(xué)生處、教務(wù)處等構(gòu)成的管理環(huán)境；有通過計(jì)算機(jī)廣域網(wǎng)構(gòu)成的虛擬教學(xué)環(huán)境，等等[6]。在大學(xué)英語教學(xué)中，把學(xué)生從單一的“以教室為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境中剝離，使其在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下在更復(fù)雜的混合環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果無疑會(huì)造成一定積極影響。考慮獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的多環(huán)境因素，將以上提到的種種物理環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、管理環(huán)境、虛擬教學(xué)環(huán)境納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過多環(huán)境學(xué)習(xí)把課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，把講授式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使英語教學(xué)從最大程度上擺脫時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件的限制，這種多環(huán)境教學(xué)模式既能尊重個(gè)體學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，又能盡可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的英語自學(xué)能力亦有很好的鍛煉。

4 結(jié)語

多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的“三多”教學(xué)模式，總的來說就是“在多環(huán)境下利用多媒體進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)”。顧曰國教授認(rèn)為這一模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)主要模式，它將成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“三多”教學(xué)模式的探索研究，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，又有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，既能加強(qiáng)教與學(xué)時(shí)間的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，又能改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的層次和水平。但“三多”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語中的應(yīng)用毫無疑問也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷跟進(jìn)時(shí)代的步伐，提高自身素質(zhì)和教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)并將其與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，才能為“三多”教學(xué)模式的應(yīng)用拓寬道路，更充分地展現(xiàn)其在大學(xué)英語教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。