機械專業教學與信息技術的融合途徑

王宏亮

（四川省蠶絲學校，四川 南充 637000）

信息技術很早便在我國教育中施行，正如計算機專業的課程開設，白板與多媒體在各種學科教學中的運用等。可實際上，信息技術在教育中的使用并不多，學校教學模式、師生的教與學并未從本質上有徹底改變，我國教育的優化程度尚未達到預設目標。從某一視角上來看，信息技術陷入了一種不可或缺，但又不是非它不可的尷尬狀態，畢竟傳統教學也僅有板書，信息技術更多的是起到錦上添花作用。同時，當前的教育工作者基本都參加過各式各樣的信息技術技能培訓，如基礎的課件制作與計算機操作等，可最終效果并沒有那么顯著。為此，文章將立足機械專業教學，深入探究如何利用信息技術推動機械專業教學發展。

1 機械專業信息化教學意義與現狀

信息技術快速發展給人們生產工作、教育教學等帶來了極大的變化，其作為一種先進的技術形式，具有網絡化、智能化、數字化、虛擬化等顯著特征。將信息技術運用到機械類課程教學中，教學呈現是極為顯著的。一方面，教師借助信息技術能充分挖掘出機械課程資源，并立足學生的學習興趣，為其構建良好的學習環境，讓學生能以更為輕松自由的狀態展開專業學習。另一方面，信息技術與機械專業教學的融合，有益于擴寬教學渠道，強化機械實踐教學，進一步完善學生機械相關的課程知識與技能水平，在提高學生綜合素養上起著重要作用。為此，教師應適時轉變教學方法模式，有機整合機械專業課程與信息技術，實現機械專業教學質量的提高。

但是，就當前中職機械專業教學的總體現狀來看，仍存在不少問題。雖說中職學校已實現了信息化教學，但設計教學過程中要考慮的因素是多層面的，學生學習態度、教師教學水平、信息化水平、課程知識等都會影響到最終的教學成效。當前不少教師在教學過程設計思路明顯缺乏先進性，教學設計大都是按部就班，只為了應付學校檢查，沒有充分考慮是否與學生學習狀態相契合，只將多數經歷放在設計課堂教學，對課前教學準備與如何讓學生展開自主學習卻尤為忽視。而有的教師整個設計教學過程大都是圍繞該節教學內容來進行的，對學生的課前預習與課堂知識鞏固，課后知識拓展延伸等的關心度不足，以致于學生課外時間大都沒能被充分利用到學習上。

此外，多數教師在運用信息技術時，基本只是將其用來呈現教學內容，如圖文、音視頻等，信息設備條件較為充足的學校可能會運用網絡教室實現教學過程，可也只是改變教學形式，卻沒有改變課堂教學實質，因此教學成效不高。同時，教師對信息技術教學的應用認知或許還停留于教研活動、公開課活動等方面上。若想提高機械專業教師對信息技術的準確認知度，仍是需要花費較多時間精力的。所以，中職學校在運用信息技術時理當具備前瞻性，特別是要及時更新教育理念，利用好信息技術教學優勢，使其為機械專業教學的科學發展最大限度發揮力量。

2 機械專業教學與信息技術的融合途徑

1）創設信息教學情境。良好學習環境的創設可借助信息技術來實現。通過創設課件或是借助網頁，使其與新知緊密相連的情境，有效激活學生已有認知，進一步內化學生知識體系。機械專業課程的一般要求有四大板塊，即“聽”——認真聽教師授課；“識”——精準認識圖紙；“繪”——動手繪出圖紙；“議”——師生積極互動探討。而相對應的課堂教學內容應包含不同媒體信息，如文字圖片、語音、視頻等，但傳統教材中，在操作圖形方法上未能與文字內容形成系統化，只好讓教材、視頻以各自獨立的形式存在著。而多媒體技術融合了圖文、音樂、視頻等為一體的優勢，能為學生創設出生動靈活、更具真實性的學習情境，吸引學生的學習注意力，充分激發學生學習興趣。如，教學機械三視圖制作相關內容時，教師借助信息技術將不同物體的三面視圖樣式以動態化的形式展示在學生眼前，借以虛擬情境創設，讓學生進行真實性學習，加強學生對專業知識內容的感性認知，這對學生日后在具體崗位上技能運用大有裨益。再加上，多媒體教學具有傳播交互功能，最大限度為學生創設了靈活趣味化的課堂，能讓學生對機械課程產生較大熱忱。

2）建立微課資源中心。機械專業教學時，教師應科學運用信息技術，構建微課視頻資源中心。首先，教師要熟練掌握機械專業內容，深入挖掘課程內容，有機整合課程資源。并進一步轉化知識形式，將文字內容制作成視頻，上傳到相應的學習網站平臺，讓學生能針對自身知識不足之處，利用課內外時間展開自主學習。如，教學車床加工相關知識時，教師制作的微課內容，應將操作車床加工的整個流程，涉及的技術手段都直觀展現出來，讓學生在觀看微課視頻的過程中，能慢慢掌握車床加工技術的重難點，切實提升學生機械知識學習質量。其次，教師要積極引導學生展開微課學習，構建微課視頻資源中心時，需充分考慮當前機械行業實際發展狀況，以及新型技術工藝的運用等都納入微課資源中，確保學生所學知識技能能順應當前機械市場需求。

3）構建虛擬實戰平臺。在進行機械化教學時，教師既要加強理論知識教學，更要注重實踐教學的開展，根據當前人才市場對機械化人才的基本要求，為學生創設靈活的實訓環境。教師可利用信息技術虛擬化特質，展開機械模擬實踐操作，以此強化學生的專業動手能力。如，教師可指導學生設計數控編程，讓學生在虛擬實訓平臺展開，在具體操作過程中，學生能更好地掌握數控操作技術的相關要點，并檢驗學生理論知識的運用程度。此外，教師可指導學生利用CAD軟件，進一步創新機械加工圖紙，通過相關機械圖紙的資源庫訊息，分析、摸索加工圖紙的設計方法，然后根據分析所得再次更新圖紙設計，展現最佳的加工圖紙設計。而在這一虛擬實踐過程中，學生能更為全面掌握機械加工設計原理。

4）革新教學評價體系。機械專業教學與信息技術的融合，不僅要貫穿于整個教學的始終，在考核評價上也應充分利用信息技術，據此構建出利于促進學生展開自主學習、啟迪學生智慧、培養學生創造思維能力的系統化的信息化評價體系。良好的評價方式有益于提高機械專業教學效率與質量，促進師生的共同進步發展。在評價方式上，教師應力求多元化與平等化，即改變以往僅教師評價的模式，立足學生主體地位，展開師生共評、生生互評、教師評價等多種結合的評價方式，并對機械理論與實踐課程展開分項考核，整體評價模式，這不僅能檢驗學生理論知識掌握程度，更能考驗學生的動手操作能力，幫助學生全面掌握機械專業知識。如，為了幫助學生掌握機械產品基礎認知，可利用信息技術中的圖畫軟件編寫加工程序，借助網絡技術或人際交互，來對學生整個程序進行信息化評價。這種評價模式能激發學生的思考，使其主動投入到學習中，對提高學生智力與學習效率意義非凡。

3 結束語

信息技術與機械專業教學的融合，既能優化課堂學習環境，激發學生學習熱忱，還能擴寬教學渠道，提高教學效率。因此，教師應當努力提升自身信息技術水平，搭建合理的機械信息化課堂，為學生構建微課資源中心，提供虛擬試訓機會，完善信息化考核體系，以此實現機械專業教學的可續持發展。