信息化教學在影視合成技術課程中的應用
——以藍墨云班課為例

王菲瑤 李谷偉 鄭 叢 章小玲

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325000）

由于現代科技的快速發展，網絡資源日漸豐富，使得學生的學習方式和環境悄然發生了變化，如何合理利用網絡資源，采取現代信息技術手段結合傳統的授課模式，吸引且督促學生們通過網絡在線學習成為信息化課程改革的研究重點。而突如其來的公共衛生事件無疑加快了信息化課程改革的進程，特殊時期，上課場所從傳統的面對面課堂變成了線上網絡教學，在線課程從原本作為輔助教學的平臺搖身一變成為授課的主要場所。依托于數字化信息平臺的線上課程使得教師需要在短時間內完成課程模式的轉換，利用視頻、圖像、文字等媒介重構教學情境，從而引導學生適應新的學習方式，并通過互聯網與學生進行溝通互動，及時解答學生疑問。相對于傳統的面對面教學方式，信息化教學可以將影視合成技術課程更好地進行強化，更好的刺激學生們發散思維，擁有更多創新的思維想法。

藍墨云班課（以下簡稱云班課）利用現代化移動終端和互聯網環境，實現線上數據傳輸和互動教學，打破空間和時間的限制，為學生提供不同風格的學習機會。云班課提供線上簽到、資源共享、投票問卷、課堂表現等形式，將傳統課堂上的步驟和流程通過大數據和編碼的方式呈現給教師和學生，不僅豐富了課堂，保證了課堂的趣味性，也能有效提高學生的積極性和參與度，確保了課堂的高效性。

影視合成技術課程主要教授Adobe After Effect軟件對視頻素材的處理和應用。After Effect（以下簡稱Ae）軟件是Adobe公司開發的專業非線性特效合成軟件，是一個靈活的基于層的2D和3D后期合成軟件，各大綜藝節目或者電影電視劇中都可以看到Ae后期制作的身影。該課程緊密契合社會需求，隨著Vlog，短視頻等記錄生活，簡單有趣影片的興起，影視后期剪輯得到了更多的關注，學生也對課程產生濃厚的興趣。本文將探討特殊時期，藍墨云班課作為信息化教學的載體在影視合成技術課程中的應用和收獲。

1 藍墨云班課在影視合成技術課程中的應用

1.1 完善的簽到功能

藍墨云班課自帶的簽到功能進行課堂點名，了解出勤率。傳統的考勤點到模式不僅費時費力，也容易造成數據上的缺失或錯誤，云班課的簽到功能就很好地彌補了這些弊端。云班課可以對已加入班課的同學進行簽到，屏幕上會顯示各位同學的名字和頭像，可以非常清楚地知道哪幾位學生未簽到。并且教師可以向班委了解情況之后，對未簽到的學生進行遲到、曠課，或者是病假、事假的事由設置。數據準確，事由清晰明了，這使得在后續的考勤統計時不容易會出現不必要的爭辯。

簽到功能可以設置為一鍵簽到或者手勢簽到，每節課使用不同的手勢或者邀請某位學生創建手勢，在一定程度上可以吸引學生的注意力，提高他們的參與感和新鮮感。但要注意的是，有部分學生可能不在課堂或者注意力不集中，在其他學生的提醒下簽到，為了避免這種情況的發生，需要注意簽到位置和手勢的復雜性，以此提醒學生專注于課堂。

1.2 資源共享功能

資源共享功能將課程內容和任務在課前傳至云班課上能更好地幫助學生了解課堂任務和技術要點，從“被動”轉化為“主動”學習。并且影視合成技術課程需要大量地演練素材，但由于公共衛生事件，無法在課堂授課，傳統地傳送方式受到了限制，云班課資源共享的功能很好地解決了這問題，教師可以上傳每節課所需的素材和案例視頻，即使學生和老師身處不同空間，也可以利用此功能進行同步教學，不用擔心出現沒有素材無法實際操作的情況。

由于影視合成技術課程采用任務式教學法，圍繞著各項小任務進行知識目標的教學，而教材作為輔助性資源，并沒有完全依照教材的章節順序制定學習任務，這使得學生無法了解下一節課學習內容，無法提前預習，帶著問題來上課。教師可以提前上傳課程相關文件，并利用通知功能讓學生在第一時間收到資源信息，合理安排時間進行課前預習準備，提前對課程內容建立基礎認知，帶著問題進行課堂學習，能夠更好地掌握課程的重難點。所有的課程內容可以都提前上傳，也可以根據上課時間設置定時發布或者手動發布。

1.3 課堂表現功能

利用云班課的課堂表現功能進行一些課堂互動，提高學生的課堂參與度。可以使用隨機選人或者手動選人的方式挑選一到兩位學生進行作業點評，根據作業內容上的知識點或不足進行上節課的知識回顧。也可以使用隨機選人的功能抽取學生提問本次課堂的知識要點，方便了解學生的知識掌握情況。由于隔空上課的方式，不方便隨時觀察學生們的上課狀態，利用選人的方式可以引起學生的興趣，并且避免一些學生出現事不關己高高掛起的心態。

1.4 作業提交

教師可根據本節課的重難點知識布置相應的作業內容，利用作業功能將內容布置給學生，并且設置最晚提交時間。學生根據相關的作業要求，在規定時間內提交自己的作業，系統也將自動記錄超時提交作業的學生作為參考。教師可在平臺上直接對作業進行評分和點評，指出學生的不足之處，學生可根據評價內容進行修改，重新上交。同時，也可以設置學生隨機分組點評、互評的方式，增加學生的參與度。由于影視合成技術課程并沒有標準的參考答案，在確保學生的參與度的同時也需要教師對于作業的細節和技術要點進行審核，確保學生作業的準確性和完成度。

1.5 頭腦風暴

隨機選人的功能是隨機抽取一位幸運學生，頭腦風暴的功能就可以讓全部的學生參與進來，并且在活動結束前，學生們互相是看不到答案的，這在一定程度上可以觀察到每位學生對本次課程的接收程度。也可以用頭腦風暴來收集學生對課堂和課程安排的意見和建議，更好地幫助教師了解學生的需求，在不影響課程進度表的情況下，安排一些學生感興趣的、想要擴展的知識內容，對軟件的學習和興趣的提升都有所幫助。

1.6 輕直播討論

由于影視合成技術課程是一門計算機軟件操作課程，需要進行軟件實操，在實操過程中學生遇到自己無法解學的問題，需要求助時，教師可以創建討論組，讓其他學生試著幫忙解決該問題，給予能夠解決問題的學生相應的經驗值或獎勵，增強學生參與感和成就感，也助于知識點的記憶。并且在傳統的教學方式下，一些靦腆的學生不好意思當面向老師提問導致知識點掌握不全面，此功能就可以幫助學生通過網絡的方式向老師或班級同學提問。Ae軟件并沒有一個標準的準確答案或者流程，學生們可以通過邊討論邊實際操作的形式，開發或者了解一些教學外的方法，這也有助于對軟件的了解和學生能力的開發。

1.7 多元評價機制

藍墨云班課采用多元評價機制，可以將學生學習課程的相關信息通過內部的計算方式量化生成具體數據，對學生的學習態度、活動參與度、課堂表現以及視頻觀看率等多方位地進行考核評價。教師可以運用這個功能隨時了解學生的知識掌握程度和課程參與程度，及時與學生進行溝通，調整學生的學習狀態。在整體課程結束后，通過查看學生整一學期的出勤率，完成課堂考勤的打分。根據學生的活動參與度，作業提交率和評價分數，資源查看率，以及經驗值生成的大數據進行平時成績的打分，并且云班課可以將這些數據一鍵導出，這功能也很好地減少了教師期末的工作量。

2 藍墨云班課和騰訊課堂在特殊時期的協同運作

2020年年初，突如其來的公共衛生事件席卷全國，為了應對突發性公共事件，防止事件擴散至校園，出于安全考慮，教育部門下發通知暫停傳統的授課模式，組織線上授課學習，即“停課不停學，停課不停教”，實現學生在家也能正常學習課本知識。通過網絡和教學軟件，利用媒體和設備來連接學生、資源和教師，這也在一定程度進一步推動了信息化教學在實際教學中的應用。

云班課的使用在一定程度上解決了師生在異地異時的教學活動，但由于Ae課程作為實操性強的課程，如果學生僅通過視頻的方式進行學習的，教師很難第一時間掌握學生的接受情況，對課程的進度和知識點的理解有所影響。因此在特殊時期，在使用藍墨云班課的同時，利用騰訊課堂進行課堂直播，實現同步教學。騰訊課堂用于上課直播，方便和學生在同一時間不同地方進行統一學習，在直播間第一時間接受學生對課程的疑問和操作上的問題，利用視頻直播向學生進行詳細地解釋。

同時，騰訊課堂可以統計學生們的在線時長，通過此功能可以了解哪些學生在上課課程中“悄悄逃離”。但是由于騰訊課堂登錄方式多種多樣，會產生同一位學生用不同賬號登錄的情況，還是需要教師在云班課進行統一簽到，方便課程管理。由于騰訊課堂直播軟件自帶的錄屏分辨率不高，學生反映難以看清視頻細節，因此在上課時用第三方軟件錄制，在課程結束后可將課堂錄屏上傳至云班課，供學生課后復習，方便學生進行查漏補缺和知識鞏固。騰訊課堂用于上課直播，云板課更多用于課前課后的資料傳輸以及課堂活躍度的調整，兩個軟件相輔相成，在特殊時期，對遠程課堂教學提供了許多便利和 幫助。

3 藍墨云班課在影視合成技術課程中的局限

擁有眾多互動教學功能的云班課，在豐富課堂趣味性的同時，也增加了師生之間的溝通。藍墨云班課適用于大部分課程，但影視合成技術課程作為實操類型的課程，云板課的一些功能對于此課程來說具有一定的局限性，例如上傳文件的大小限制。一些課程內容需要使用視頻素材進行加工制作，再加上過程添加的特效效果，導致最終成果內存比正常素材要稍大一些，學生經常會因為成片內容過大而無法上傳作業，常需要用另外進行視頻壓制，打擊了學生積極性。其次能夠上傳視頻的格式非常的單一，只能上傳MP4格式的視頻，這在一定程度上增加了教師的工作量，需要將每一個非MP4格式的視頻轉換成MP4格式再進行壓制上傳。

以及，影視合成技術課程學習的案例通過素材替換或者進一步創作可應用于其他主題的視頻內容，學生可以在熟悉和掌握操作流程、技術要點的基礎上對案例進行修改或創作。如果在創作過程中遇到技術難點或者創意難以實現的情況，可通過云班課的私聊功能，合理利用圖片、文字和語音的形式向教師進行提問和探討。但是這個功能只能在手機客戶端上才能夠使用，電腦上并沒有這功能，也不可以查看歷史聊天記錄。對于教師來說，大部分時間會在電腦上進行備課和資料上傳，手機上的私信很難及時看到并回復。并且由于課程的特殊性，學生的一些問題很難片面地通過圖片和語音找出問題和解決方案，需要通過學生的源文件進行查看和了解具體情況。文件可以通過作業功能進行傳遞，但是問題的講解還需要通過第三方軟件進行溝通，在一定程度上造成了不必要的麻煩。

另外，云班課自帶的一些功能也需要進一步的完善。云班課雖然擁有多種方式的簽到功能，但是其簽到不可以限制地理位置，導致一些不在教室的同學也可以進行遠程簽到。并且經驗值累積的機制雖然能夠很好地刺激學生的積極性，但是部分學生為了得到經驗值提高在班級中的排名，僅僅打開視頻就關閉，并沒有認真學習，通過這種方式輕易地獲得了經驗值，這對認真學習的同學來說缺乏公平性。

4 結語

藍墨云板課在影視合成技術（After Effect）課堂上的運用打破了傳統的教學方式，能更好地適應學生的發展需求，在傳統的教學方式下，一些靦腆的學生不好意思當面向老師提問導致知識點掌握不全面，云班課的私信和討論組功能就可以幫助學生通過網絡的方式向老師提問。云班課利用移動設備開展學習活動推動了學生上課的積極性，提升課堂參與度，也方便教師能夠及時地了解學生的狀態和需求，對課堂計劃進行調整，引導學生自主學習，主動探究，相互合作的能力。本文將探討特殊時期使用藍墨云班課作為信息化教學的載體在影視合成技術課程中的應用和收獲，信息化課程作為近兩年較為創新的授課方式，教師也需要進行不斷地創新，不斷地學習，將“藍墨云班課”更好地融入課程教學中，提高教師課堂教學的質量。