淺析高職高等數學改革的思考

宮 平

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000）

數學學科是一門實用性非常強的學科，其不僅僅能夠給學生提供計算和分析的工具，同時還能夠培養學生在專業學習中需要的分析判斷能力、學習能力和邏輯思維。對于高職院校來說，其人才培養的定位決定了高職數學教學也應該注重學生職業道德的培養，這就要求高職數學要從學生具體的專業出發來做好教學工作，真正為學生的專業而服務。但是從實際的情況來看，高職數學教學并沒有凸顯學生的專業特色，數學教材中的理論知識偏多，難以滿足學生的職業需求。近年來我國的信息技術在不斷發展，在信息時代，教育教學也面臨著新的機遇和挑戰，高職數學教師也應該在新機遇和新挑戰下做好數學教學改革。

1 高職數學教學存在的問題

1）教材問題。高職教育要體現職業性，對于數學學科來說也不例外，應該從學生的具體專業出發來開展能夠為專業而服務的教學。但是從實際的情況來看，高職數學配套的教材適用性比較強，針對性不強，和各個專業類型不相適應。高職數學教材的知識非常注重理論性和系統性，對于高職學生來說，理論性太強的數學知識往往比較抽象，學習以及理解起來具有較大的難度。另外，雖然也有些教材注重實踐性，但是教材編寫往往是將理論內容和實踐堆放在一起，沒有形成系統。這就導致高職數學的知識覆蓋面太多、太難，和學生的具體專業之間聯系性不大，和專業實際想脫離，這對于學生來說很難調動學生的學習內驅力[1]。

2）教師教學方式存在的問題。從高職數學教師的教學方式來看，雖然數學教師的數學理論知識非常淵博，但是在課堂上卻沒有掌握靈活的教學方法。高職學生的數學基礎大多比較差，教師在課堂上將數學公式、理論和定義等知識以灌輸的方式傳遞給學生，學生往往很難真正掌握數學知識的內涵，對數學知識的理解停留在表面，并且這種教學方式營造的數學課堂氛圍比較枯燥和乏味，學生在學習的過程中很難調動積極性，這也會影響最終的學習效果。另外，雖然數學教師的專業知識非常扎實，但是對學生的專業知識了解不多，在教學過程中沒有結合學生的專業特色來開展教學，沒有將數學知識和學生的專業問題結合在一起。

2 新機遇新挑戰下高職數學教學改革的路徑

1）“升級”教材推動改革。高職數學教學改革首先要從教材出發，結合新的形勢來重新定位數學學科價值，緊跟時代的發展來對數學教材的內容和知識結構進行完善，要凸顯出教材的創新性、時代性和科學性。數學教材不僅要能夠向學生全方位傳遞數學知識和數學思想，讓學生掌握數學的思想和方法，同時還應該凸顯數學教學的實用性。針對不同專業來說，應該從專業課的知識和教學進度出發來對數學教學知識進行重新編排，凸顯數學知識在具體專業領域的應用，可以多引入真實的案例和具體的專業問題，將數學知識和學生的專業有效融合。對于教材上的習題，除了考察基本數學知識之外，還應該多設計一些和學生實際專業相關的問題，引導學生在實際的情境和案例中來應用數學知識解決現實問題，提升學生的數學運用能力。此外，在新的形勢下，數學教材還應該體現數學的人文性，要引導學生體會和感受到數學之美，激發學生學習數學的內驅力，讓學生能夠熱愛數學。總之，在新的形勢下，高職院校對于數學教材的建設一定要從學生的專業出發，建設校本特色教材，注重數學知識的活用。

2）更新教學理念。要對高職數學教學進行改革，更新教學觀念是重要的前提和保障，作為高職數學教師一定要結合現代教育背景引入最新的教學理念。教師要樹立以學生為本的教育理念，讓學生成為課堂的中心，一切圍繞學生的實際情況來開展教學。教師要讓數學課堂成為學生學習和探究的課堂，而并不是教師講解和演示的課堂，這就要求教師在課堂上要給學生提供更多自主思考和合作探究的機會，而教師則充分發揮自己引導者的作用，啟迪學生的思維，給學生創建各種學習活動，引導學生積極參與到各種學習活動中，在具體的活動中來掌握數學知識，并形成數學思想和方法，靈活應用數學知識來解決現實問題[2]。教師要考慮到高職學生的特點來開展數學教學，數學對學生的邏輯思維能力要求比較高，而高職學生的數學思維能力普遍較差，這就要求教師要立足學生的現實來選擇教學內容，提高學生對數學知識的接受能力。數學教學并不是讓學生掌握相關的數學知識，更為重要的是讓學生養成嚴密的邏輯推理思維和嚴謹的做事態度，這就要求教師在課堂上要一改以往灌輸知識的教學理念，注重對學生思維的啟發和引導。但是學生的思維發展是一個長期的過程，這就要求教師要遵循由易到難、由簡到繁的原則來指導學生進行針對性訓練，慢慢提升學生的思維能力，發展學生的核心素養。

3）“激活”教師教法推動教學改革。高職數學教師還應該對教學方法進行改革，引入更加鮮活和靈動的教學方法，構建更加高效的數學課堂。（1）教師在數學教學中要突出數學的實用性，這就要求教師要結合學生具體的專業來創建數學情境，結合學生專業領域的現實問題來引出數學問題，激活學生的思維，讓學生積極參與到數學知識的探究中。情境教學是一種將數學教學和學生的具體專業結合在一起的有效路徑，能夠加深學生對數學實用性的認知，讓學生認識到數學知識和自己的專業領域有著密切的關聯。（2）另外，在課堂教學中，教師還可以充分利用先進的信息技術來開展數學教學，借助先進的信息技術來降低學習難度，構建更加生動和形象的數學課堂。教師可以充分利用信息技術來制作微課，通過圖文并茂的方式來將抽象的數學知識以更加形象、直觀的形式呈現在學生面前，幫助學生理解。對于一些比較深奧的數學概念和復雜的代數運算，教師也可以引入先進的數學軟件來助力學生理解。（3）另外，在互聯網+時代，互聯網+傳統行業已經成為一種新常態，教育領域也應該充分借助互聯網平臺和先進的信息技術來實現教學改革和創新。在高職數學教學中，教師也可以充分利用互聯網平臺來拓寬教學路徑，改變學生的學習方式。教師在教學過程中可以引入云班課，充分發揮出云班課的優勢來進行教學改革[3]。云班課是一款移動教學助手APP，教師可以通過APP來布置學習任務以上傳各種教學資源，讓學生利用APP來自主學習，充分凸顯學生的學習自主性。另外，云班課還能夠對學生的學習過程進行實時記錄，動態監督學生的學習過程，助力教師把握學生的學情，從而制定更加具有針對性的教學策略和方案。

3 結語

高職數學教學要凸顯出職業性，要求要結合具體的專業來對教材內容進行調整，多增加一些和學生專業相關的數學問題和案例，促進數學教學和學生專業的有效融合。另外教師也應該轉變教學理念，建立以生為本的教育理念，讓課堂成為學生學習的課堂。教師要引入更加高效和鮮活的教學方法，引入先進的信息技術和互聯網平臺，構建現代化的數學課堂。