芻議如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育

黃銘燕

（廣東省臺山市都斛鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 臺山 529226）

小學(xué)的德育教育不能只局限于德育課，要在各學(xué)科的教學(xué)中都滲透教育，這樣才能提高德育教育的成效，使德育教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，從而實現(xiàn)各學(xué)科知識間的融會貫通。語文教材中的德育因素，既包含了我國古代的傳統(tǒng)美德，也包含了新時代各種優(yōu)秀思想觀念，教師要找到德育滲透的切入點，貫徹立德樹人的教學(xué)理念。

1 挖掘教材滲入點

語文教材是學(xué)者和教育家經(jīng)過精心的研究編撰的，里面的德育因素有很多，教師在教學(xué)時，抓住德育的滲透點，進行延伸拓展教學(xué)就可以了[1]。

比如在字詞教學(xué)中，通過組詞、造句、釋義對學(xué)生進行德育滲透，“尊、尊師重道、尊老愛幼”；比如日常上課禮儀，言行舉止規(guī)范，人際交往禮貌等；比如文學(xué)作品的中心思想和作者的思想感情，孝道、愛國主義情感等；比如文學(xué)作品中的人物形象，狼牙山五壯士為國捐軀的形象，周恩來總理為中華崛起而讀書的自強不息形象；比如故事情節(jié)和人物行為上，表現(xiàn)出來的各種為人處事哲理和優(yōu)秀道德品質(zhì)，雷鋒叔叔樂于助人的行為事跡，列寧勇敢承認自己小時候撒謊的誠實行為等；比如作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作經(jīng)歷和生平事跡，如屈原、陸游、文天祥等，通過他們的愛國事跡和當(dāng)時的歷史背景，對學(xué)生進行愛國主義教育；比如在寫作教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)某種道德品質(zhì)，讓學(xué)生進行相應(yīng)的主題寫作，從而把道德品質(zhì)內(nèi)化成學(xué)生自己的行為規(guī)范。

語文教材中各種題材、各種形式的德育內(nèi)容，涉及愛國主義精神、民族團結(jié)精神、優(yōu)秀道德品質(zhì)、人與自然和諧相處、遵紀守法精神、為人處事哲學(xué)、禮儀文化習(xí)俗等多方面內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生成長過程中的多種德育需求。教師要熟練掌握教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的價值，對學(xué)生進行德育的滲透。

2 創(chuàng)設(shè)德育情境

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏生活閱歷和情感體驗，理解能力有限。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，由于沒有相關(guān)的情感體驗，很難感同身受的理解作者傳達的思想感情，教師就需要創(chuàng)設(shè)一定的德育情境，幫助學(xué)生理解這些思想感情。有時學(xué)生對于德育知識的理解比較浮淺，教師需要通過問題情境，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更深刻的理解這些優(yōu)良的道德品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好的體會和傳承這些優(yōu)秀道德品質(zhì)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)一些真實的德育情境，讓學(xué)生在這些情境中養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，文章是一則童話故事，講述的巨人的花園闖入了一群孩子，孩子的到來吵醒了巨人，也帶來了明媚的春光，巨人呵斥走孩子后，花園的春天也消失了，花園又被冰雪覆蓋了，巨人終于明白，是自己冷酷的心，召來了寒冷的冬天，有孩子的地方才有春天，于是巨人拆除了圍墻，讓孩子們在花園盡情的玩耍。這篇文章教師就可以作為德育的切入點，教育學(xué)生如何與人相處，要熱情、善良，與人分享快樂。

教師可以提出問題引起學(xué)生的思考：巨人的花園發(fā)生了什么樣的變化？為什么會有這樣的變化？讓學(xué)生對比砌墻與拆墻后花園情景的變化，感受巨人花園冬天時的冷清與荒涼，體會巨人心理上的孤獨，對比孩子進入花園帶來的熱門情景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師還可以讓學(xué)生來模仿巨人發(fā)火時的樣子，從巨人“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”三次發(fā)火中，一次更比一次惱怒的語言、動作和心理中，體會巨人的情感變化。

在文章的最后，再給學(xué)生們提供自我表達的機會，充分尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，從這篇童話中得到了什么。學(xué)生們的答案豐富多彩，有的學(xué)生說“人不能太自私”，有的學(xué)生說“快樂要分享”，有的說“要熱情善良，才會有美好的感覺”，還有的說“要學(xué)習(xí)孩子，把快樂溫暖帶給孤獨的人”，還有的說“巨人知錯能改的精神，也可以學(xué)習(xí)的”。學(xué)生們都有各自的體驗，回答都有一定的道理，筆者在這里并沒有規(guī)定統(tǒng)一的答案，學(xué)生們不同的感受，也使彼此對文章有了更全面的認識。

3 展開探討活動

在語文的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而并不僅僅是知識的傳授，因此在教學(xué)過程中，注重學(xué)生各種思維和能力的培養(yǎng)。在滲透德育教育的過程中，要塑造學(xué)生的價值觀念，塑造學(xué)生的性格品質(zhì)，要讓學(xué)生把這些觀念和品質(zhì)內(nèi)化，而并不僅僅是聽一聽，說一說，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主思考和討論的機會，讓學(xué)生對這些德育因素產(chǎn)生深刻的思考體驗，讓德育滲透走心[2]。

比如在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》時，文章描寫了一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海的故事。哈爾威船長舍己為人的精神是對學(xué)生進行德育教育的重點。在這篇文章中，有好幾處可以讓學(xué)生展開探討，發(fā)散學(xué)生的思維。比如哈爾威船長用槍威脅逃生的人群，在這里就可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，面對突如其來的危險，人們是怎么想的？哈爾威船長想做什么？如果你在船上，你會怎么辦？通過這些問題，引發(fā)學(xué)生對價值觀、人生觀的思索。用人們的驚恐萬狀，與哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若進行對比，哈爾威船長采取特殊有效的手段，保護了船上的人們，正體現(xiàn)了他臨危不懼，舍己為人的崇高精神。在教學(xué)的最后，還可以推薦學(xué)生在放學(xué)后觀看《中國機長》的電影，電影是根據(jù)真實事件改編，讓學(xué)生了解到哈爾威船長這種人物形象在我們的生活中也有，使學(xué)生對先人后己的精神有更深刻的感悟。

4 組織實踐活動

德育滲透要從方方面面來滲透，絕不僅僅是口頭上的教育，要從生活中的點點滴滴，從各種實踐活動來滲透[3]。

比如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，可以組織學(xué)生參加秋收或者春種的參觀學(xué)習(xí)活動，或者讓學(xué)生在周末休息時隨父母去種糧食和蔬菜，了解糧食來之不易，體會粒粒皆辛苦。并響應(yīng)國家的號召，開展“光盤行動”，不管是在哪里吃飯，都不浪費糧食，吃多少盛多少，吃不完要打包。

比如學(xué)習(xí)《父親、樹木和鳥》時，組織學(xué)生開展環(huán)保活動，可以種植樹木，可以愛護花草，可以保護小動物，可以不亂扔垃圾并垃圾分類，可以廢舊物品回收再利用。

比如國慶節(jié)期間，可以組織一些歌頌祖國詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作大賽；比如五一勞動節(jié)期間，可以開展《我愛勞動》、《我美麗的家鄉(xiāng)》等一系列主題的寫作比賽，在寫作中升華學(xué)生的德育情感。

比如組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動，對《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典內(nèi)容和道德品質(zhì)，進行學(xué)習(xí)和傳承；比如可以去敬老院看望老人，去烈士陵園掃墓，既深化學(xué)生的德育感受，也為學(xué)生積累寫作的素材和情感體驗；比如可以開展各種傳統(tǒng)節(jié)日活動，讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，了解我國傳統(tǒng)文化中的禮儀和習(xí)俗，同時也激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生復(fù)興中華民族的愛國情感等。

5 結(jié)束語

德育滲透要從語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面進行滲透，抓住滲透點進行延伸拓展。就語文學(xué)科本身來說，與德育知識有很多共通之處，二者在教學(xué)中可以實現(xiàn)融會貫通。