淺談高中英語聽力教學中存在的問題與解決策略

李曉東

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163000）

聽是人們在日常生活中最常做的事情之一，根據有關調查：在人們平時的交際中，成年人要花40%-50%的時間用于聽。由此可見，聽是人們日常生活中使用最多的語言技能。從實際學習過程看，聽力的重要性不言而喻，但是高中英語聽力教學還存在許多問題。首先，從教師方面來講，教師的聽力教學方法過于單調、乏味，聽力教學存在強制性和高壓性。其次，從學生方面來講，學生缺乏必要的基礎知識來支撐其聽力學習。學生既缺乏必要的臨場心理素質，又沒有足夠的聽力技巧。因此，本人對聽力教學中存在的問題進行了研究，根據這些問題，提出了相應的策略，希望對高中英語聽力教學有所幫助。

1 高中英語聽力教學中現狀

1）教學氛圍枯燥，學生興趣不高。在高中教學過程中，由于受到高考升學率的影響，教師在教學過程中通常只注重聽力的量，忽略了學生的興趣性。很多老師在聽力課堂中，通常使用一種教學模式，播放聽力錄音，對答案，錯誤多的地方再次播放錄音，通過對聽力原文的分析讓學生找到正確答案。學生在聽力教學中只能被動接受老師傳遞的知識，每次重復的教學方式會慢慢地讓他們對聽力產生厭倦，他們會覺得聽力練習枯燥乏味同時喪失興趣，只能把學生培養成做聽力測試的機器，為了參加考試而做的聽力練習，片面的提高學生的篩選信息的能力，并不能鍛煉其在今后與人交流過程中聽力能力與語言能力，與最原本的教學目標脫軌。

2）聽與說、讀、寫缺少緊密聯系。要想學好一門語言，聽說讀寫每一項都要做到最好，這四個能力緊密相關，不可或缺。《新課標》中指出，語言技能教學中要將專項訓練與綜合訓練結合起來。在高中英語聽力教學中，很多教師通常只考慮聽的效果怎么樣，導致高中生課堂能動性不高，一般就只是就題論題，忽視了聽力能力的養成，忽略了在聽的過程中鍛煉學生的表達能力與書寫能力，這不利于培養學生的英語綜合運用能力。

3）聽力材料單一，缺乏真實性。在高中英語聽力教學中，教師選擇的聽力材料一般都是現成的配套聽力試卷，這些材料內容一般與實際生活缺少聯系且缺乏真實性，又存在一定難度，學生在做這樣的聽力習題時，定會感到枯燥。有些教師會直接選擇高考模擬卷做聽力練習，這會使本身興致并不高的學生感到更加困難，打擊學生自信心，無法進行深入的學習。

4）高中生基礎知識掌握不扎實，教師忽視對學生學習策略的指導。高中生在學習過程中，大部分人存在詞匯積累不足、發音不夠標準、語法結構不熟練的問題，學生朗讀能力不強，就會使其聽力過程中出現理解偏差，這些問題都是聽力教學中的障礙。同時教師在實際教學中由于繁重的教學任務，往往會忽視對學生學習策略的指導，忽視了情感態度價值觀對學習英語的影響，久而久之，學生在聽力方面找不到學習的興趣和動機，使其沉浸在消極的情緒中，這樣對英語聽力教學極為不利。

2 高中英語聽力教學問題的解決策略

1）教師應豐富教學活動。首先，教師應該重視音標、重音、連讀、單詞發音等英語聽力基礎知識的教學。其次，在進行聽力教學之前，教師應該補充一些跟聽力材料有關的背景知識，其中一些比較難的詞匯和句子，教師應提前讓學生學習。在進行聽力教學時，不應該拘泥于教師播放聽力材料—學生聽—對答案這種形式，教師可以安排一些有趣的聽力教學活動，例如學生搶答問題，對于聽力材料的理解填空，根據聽力材料判斷對錯等等。此外，英文歌曲也是學生提高聽力水平與能力的重要工具，教師可以在課前播放一首旋律優美，難易適度的英文歌。英文歌曲可以活躍課堂氣氛，讓學生身心愉悅，進而提高他們的聽力效率。

2）重視聽力選材的難易程度與趣味性。除了教科書中的聽力材料，教師還可以補充一些聽力材料。這些聽力材料應該是有趣的、符合學生水平的聽力材料，既不能太難，也不能太簡單，語速不能過慢或過快。貼近學生日常生活的聽力材料也應該是聽力材料選取的重要指標之一。其中有趣是最為重要的，因為如果學生對聽力材料不感興趣，也就無法提高他們的聽力水平，對于學生聽力能力的培養也就無從談起了。

3）精聽與泛聽相結合。一般來說，精聽就是在聽力課上進行的聽力練習，這一部分要求學生集中注意力，按照老師的要求走，長期進行精聽練習，學生很容易就會產生疲勞感，導致他們的注意力下降，產生煩躁、抗拒情緒等。因此，在精聽練習的基礎上，教師還要給學生推薦一些泛聽材料，泛聽材料可以稍快或稍慢，讓學生自主學習，教師不要強制要求。泛聽材料可以選擇一些學生喜歡的美劇、英劇、TED、訪談、紀錄片等等，題材越廣泛，越有趣，越貼近學生的日常生活，效果也就越好。

4）注重聽與說的有機結合。有些高中英語教師只重視聽力教學這個單一過程，實際上，聽和說是分不開的。因此，教師在聽力教學中不應該只重視對學生聽的訓練，應該將聽和說結合在一起。教師可以安排一些訓練聽說結合的實踐活動，比如進行一段歐美電影經典片段的角色扮演，根據給定論題進行英文辯論賽等等，這些課堂擴展性活動，對于學生聽說能力結合是非常有幫助的。

5）教師應加強對學生聽力策略的指導，重視學生的情感態度。在高中階段，許多學生聽力能力提高慢，聽力成績不理想，其實是聽力策略認知不足導致的，這就需要教師對學生進行聽力策略的指導，英語聽力學習的策略主要有元認知策略，認知策略，資源策略和社會情感策略。教師可以先和學生講解這些策略的理論部分，在聽力實踐教學中，再引導學生如何運用這些策略。比如，可以引導學生在聽力練習過程中養成記筆記的習慣，筆記的內容應該是時間、地點、職業等關鍵詞。此外，學生對于聽力的態度也是影響學生學習英語聽力的重要因素。教師應該引導學生樹立積極地學習態度，培養學生對于聽力的學習興趣，進而提高學生對于聽力學習的主動性與積極性，還要使學生增加對英語聽力學習的自信心，這樣教師才能更好地進行聽力教學，學生才會更好地提高自身的聽力水平。

3 結語

英語聽力在高中英語教學中占據著重要地位，教師應該掌握正確的聽力教學方法，這是非常關鍵的。教師應該在課上開展豐富課堂教學活動，為學生學習聽力增加途經。教師在選擇聽力材料時，要根據學生實際水平，選擇有趣的、貼近生活的。此外，教師應以課堂聽力教學，也就是精聽為主，以課下泛聽為輔，豐富聽力教學形式。聽力教學也不該和英語教學的其他方面割裂開，教師要把聽與說和寫相結合。最后，教師一定要重視學生的心理、情感，幫助學生克服困難，樹立信心，這樣，學生的聽力水平一定會提高的。