實施教師發展評價 全面落實“立德樹人”

李慧軍

濮陽市第二實驗小學校長、黨總支書記，正高級教師，特級教師。全國先進工作者，享受國務院政府特殊津貼，全國教育系統勞動模范，全國巾幗建功標兵，全國首屆教育改革創新優秀校長，河南省首批名校長。

2021年3月6日，習近平總書記在全國政協十三屆四次會議上看望醫藥衛生界、教育界委員時強調：“要以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式改革……要求把師德師風擺在首要位置。”

發揮評價的導向作用，加強對教師的師德師風、教學實績、專業素養、育人質量等進行全面評價勢在必行。我校多年來堅持實施的教師發展評價制度，對教師隊伍建設、質量提升、學生發展、學校發展起到了重大促進作用。現將我校教師發展評價制度，從師德師風評價、教學實績評價、專業素養評價、育人質量評價四個方面，進行總結與分享。

師德師風評價，引領教師全人成長

師德師風是學校精神文化的支撐，沒有良好師德風尚做支撐的學校文化是空洞的，是缺少感染力和影響力的。黨的十八大以來，為更好落實立德樹人，我們引領教師全人成長，即道德情操成長、專業技術成長、精神心靈成長、健全人格成長，全面開展以學生評教、教師互評和自主描述正向引領性評價為主的師德師風評價。

學生評教。學期末，全校學生對所有任課教師的師德表現及工作情況進行滿意度評價，并提出相應的建議和意見，滿意度統計結果計入教師工作總評。我們通過學生評教，引領教師自覺遵守師德規范，爭做學生喜愛的好教師。

教師互評。為營造團結和諧的工作氛圍，促進教師溝通交流、學習互鑒、共享共贏，學校每學期末舉行一次師德互評，在對教師師德表現進行互評時，兼顧評價教師的家庭美德、社會公德、個人品德，對學生、家長反映強烈的師德師風問題，實行“一票否決”，該學期教師師德評價以零分計，取消當年文明單位獎金，兩年內不能晉升高一級職稱。以上各種評價考核結果直接與教師績效工資掛鉤。

自主描述正向引領性評價。我們通過開展“我的欣賞與感謝——同事間語言描述性評價”來進行。學期末，學校組織全體教職工，以年級組處室為單位安排在不同地點，進行“回顧本學期，我很感謝……回顧本學期，我很欣賞……”的匿名寫作，并對結果輪流隨機抽取，進行現場宣讀，在人人寫、人人讀、人人聽的過程中，所有教師都是專注傾聽的，因為大家都想得到理想的反饋，想知道自己有沒有被同事欣賞，有沒有得到同事的感謝。有者，自然會得到激勵，渾身是勁兒，精神倍增;沒有者，也會自行反思，尋找原因，暗下決心，迎頭趕上。

實踐證明，該方法對引領良好的師德風尚，營造良好的師德氛圍，激勵教師積極參與團隊活動，注重合作分享，努力實現共贏，持續向上、向善、向好，形成良好的教風校風起到了積極作用。

教學實績評價，促進師生全面發展

教學實績評價是教師發展評價中權重最大的評價項目，包括教師的教學成績和進步幅度、學生書寫、誦讀抽測（語文）、思維抽測（數學）等。學科不同，項目不同，權重和評價方法自然也不同，但結果的使用相同。

教師的教學實績首先體現在學生的學業水平上。學業水平是指學生通過學習獲得基本知識、基本技能、學習習慣、學習能力等方面的綜合水平，是學生取得進步與發展的基礎，也是決定學生能否全面發展、能否可持續發展的基礎力量。因此，評價教師的教學實績時，首先應注重學生的學業水平評價。學生學業水平評價基本內容包括考試成績評價和過程性學習成果評價。考試成績評價包括學生卷面成績、進步幅度、達標率、書寫習慣四個方面。過程性學習成果評價包括書面學習成果評價和非書面學習成果評價。其中書面學習成果評價包括學生在整個學期學習過程中，所有形成的顯示自己學習能力和水平的書面資料成果。評價辦法為展示性評價，通過學生學習過程的書面學習成果資料的展示，作為教師教和學生學的過程質量評價。非書面學習成果評價包括在學期學習過程中，依托學科教學所形成的學科學習能力和素養，如語文學科聽、說、讀、寫、書能力素養，數學學科梳理、推理、概括、提煉、表達等。評價由教師全員參與，分組分項，每人一表，班班展示，生生參與，統一標準，統一權重，評價結果分類匯總，納入教師業績考核。

學業水平評價不是單純注重結果的紙筆考試評價，而是把學生學習過程中的書面學習成果和非書面學習成果全部納入質量評價范疇，面向全體學生和學生的各個方面，注重過程激勵和結果導向。對學校而言，教師教和學生學的過程盡在掌握之中，便于管理調控、及時做出引導和改變。對于教師而言，整個教的過程“備、教、輔、改、測”和整個學的過程“聽、說、讀、寫、書”，全部展示出來，知己知彼，交流互鑒、改進提升隨時發生，不僅有效提升了教育教學質量，促創新促成長也成為常態，所形成的比、學、趕、幫、超工作氛圍促使每一位教師自覺做出調整和改變。對學生而言，由于整個學習過程資料全部展示出來，學習過程變得直觀、生動、有趣、嚴謹且富有新意，評價過程中自身與同伴之間存在的優勢與差距一目了然，有益于學生自我激勵、自我矯正，促進學生自育和自愈，效果是正向的、積極的、良好的。

專業素養評價，提升教師隊伍素質

教師發展評價的目的是促進教師專業發展、全面發展、全人成長、快速成長。提升教育教學質量的前提是必須有一支高素質的教師隊伍，要不斷提升教師專業素養，就必須加強評價的導向作用。教師專業素養評價內容包括寫作、教案、作業、課堂、社團、信息技術、三筆字、教科研等方面。此外，我們引領教師人人建立全人成長檔案，加強教師成長的過程管理，引領教師專業成長、全人成長。

寫作考核。為激勵教師成長為有思想的專家型教師，引領教師進行教育寫作，記錄自己的教育故事，積累優秀教學案例，我們鼓勵教師注重日常反思積累沉淀，積極參與課題研究，不斷提高寫作水平。鼓勵教師論文發表，并將其在報刊發表情況計入專業素養考核，具體依據報刊級別給予相應分數。沒有發表的，就集中進行現場寫作考核，引領教師追求卓越專業成長。

作業展評。學校通過對學生學習過程中的書面、非書面成果實施展示性評價，引領教師重視學生學習方式的轉變：通過教師間互相聽課，考核每位教師的課堂教學素養;通過抽測學生的思維能力、個性特長，評價教師是否關注學生全面發展、個性發展;通過評價社團活動質量、信息素養和書寫水平，以及聽評課的參與度、課題研究成果等，考核教師的專業素養，引領教師自主發展、全面發展。

育人質量評價，促進落實“五育”并舉

有人說：“有什么樣的評價，就有什么樣的教育。”而筆者說：“想要什么樣的教育，就實施什么樣的評價。”完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價，便是落實五育并舉提出的明確要求，為此必須進行育人質量評價。我校教師發展評價制度，便是引領教師樹立科學育人觀，立足課堂主渠道，兼顧課外活動，引領社會實踐，引導教師以立德樹人，培養德智體美勞全面發展的時代新人為基本價值追求的評價制度。在對教師全面進行智育質量評價（教學實績評價）基礎上，著重進行育人質量評價，旨在引領班主任和各學科教師立足本職，做到科學育人，兼顧全面育人，育全面人。

德育質量評價，主要包含班隊活動課質量、參與社團活動人數和質量、獲得流動紅旗次數、立德樹人+典型案例、學生個性發展目標的制定與使用等，這些評價結果計入班主任考核。

體育質量評價，面向的是體育教師和班主任。在圍繞教會、勤練、常賽引領體育教師開展體育教學基礎上，我校對學生體育課參與率、體育文化節參與率、日常鍛煉記錄、參加各級體育比賽等情況進行監測和抽查，結果納入體育教師業績評價。而對于課間操的參與率、大課間活動、制定個性化體育目標、日常鍛煉記錄、體育文化節綜評等方面的檢查結果，計入班主任考核。這促使班主任和體育教師共同引領學生養成良好的鍛煉習慣和健康生活方式。

美育質量評價。一直以來，我校在開齊開足音樂、美術課基礎上，每班每周還增加兩節書法課，提出學生體藝素養自主2+1目標要求，即孩子可以有兩項體育特長和一項藝術特長，或者有一項體育特長和兩項藝術特長，每個人根據自己的實際自主確定。為切實促進學生形成藝術愛好，增強藝術素養，全面提升感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，我們對教師開展美育質量評價，主要通過科技藝術節、社團活動、音美藝術展演、書法展演、課堂教學效果等方面進行評價，結果計入音樂、美術、書法教師評價。通過美育質量評價，我們培養了一支懂藝術、愛藝術、善教藝術的教師隊伍，大大提升了我校藝術教育質量。

勞動教育質量評價。為促進學生全面發展，提升學生勞動素養，我校率先開辟“勞動教育2+1工程”，引領學生在學校和家庭分別承包一項勞動任務，每周參加一次社會實踐活動。為確保勞動教育實效性，我們通過對學生的班級勞動日常記錄、家庭勞動日常記錄、社會實踐勞動體驗活動記錄的展示進行評價，結果計入班主任工作考核。

上述對班主任和各學科教師的工作質量評價，直接導向五育并舉，確保了立德樹人、全面育人落到實處，保證了教育教學質量。教師發展評價制度的實施，促進了教師師德風尚、專業素養、育人質量不斷提升，全面帶動了廣大教師大膽創新，改革課堂教學，全面實施素質教育，真正培養了一支愛教育、懂教育、善教育的優秀教師隊伍，促進了學校優質發展、快速發展。

（責編 桑 濤）