“三環六步”模式下的高效教學

龔建飛

【摘要】“三環六步”高效教學模式是相對于傳統課堂模式而提出的，改變了傳統課堂模式中“老師講，學生聽”的單一教學方式。同時也是實踐新課標倡導的“自主、合作、探究式學習”的理念。此模式在優化師生關系、改變課堂結構、培養學生能力、提升學生素養等方面進行了研究，旨在不僅提高教學質量，還要提升學生的綜合素養，為實施素質教育探索出一條有效路徑。

【關鍵詞】三環六步? 價值? 研究? 成果

【課題項目】本文系遵義市2019年基礎教育科學研究、教育教學實驗一般課題“互聯網+背景下初中‘三環六步高效教學模式的研究與實驗”的研究成果（課題編號：2019ZB056）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0106-02

在國家“五項管理”相關政策出臺后，對于學校管理和老師的教學更是一種挑戰。“減負提質”目標明確，國家重視，措施有力，到底如何“減”？如何“提”？是中小學教師當前及今后主要研究的課題。新課程提出以學生為本，教學以學生為主體，教師為主導。在這樣的背景下，“三環六步”教學模式課題組經過兩年多的實驗研究，在優化師生關系、改變課堂結構、培養學生能力、提升學生素養、提高教學質量等方面做出了一定的成果。

一、“三環六步”模式教學的價值

1.本課題的核心概念界定

“三環六步”即學生自學、師生互學、展示再學三個環節。“明確目標→自主學習→小組討論→師生解疑→自我反思→檢測提升”六個步驟。

“三環六步”是相對于傳統課堂模式而提出的，改變了教與學的順序，是對傳統課堂模式的一種改變。同時借助現代信息技術手段，給學生提供自學、先學的廣泛機會。互聯網+主要是借助微課平臺，提前錄制好微課上傳微課資源平臺，同時配備導學手冊，讓學生充分利用周末和假期時間，在手機上觀看微課，為學生的先學搭建平臺，提供足夠的時間和空間。促進“三環六步”教學模式的高效性。

2.相關研究文獻綜述

在其他地區或學校，這一相關課題已進行了多年的研究與探索，并取得了很好的研究成果，對我國的基礎教育課堂改革影響較大。研究表明，這種方式真正把課堂還給了學生，把學習的空間還給了學生，讓學生享有學習的權力、學習的自由和快樂，充分發揮了學生的學習自主性，使課堂煥發出了生命的活力，是提高教學質量的高效途徑。

3.研究的價值

在當前農村學校的教學現狀下，此項課題研究的成果，能引導農村教師改變課堂教學結構，改變教學方式，真正把課堂還給學生，充分發揮學生的自主性，落實學生的主體地位，改善師生關系。在教學效果上從有效性走向高效性，在自主學習的過程中，可以培養學生的合作意識、學習能力、表達能力、探究能力等，為學生未來一生打下學習基礎。

二、“三環六步”模式教學的研究流程

1.明確研究目標

此項課題的研究，目的是為教師在課堂教學中轉變教學觀念，組織高效的教學活動，為豐富課堂教學方法及策略提供理論支撐。通過兩年左右的時間進行研究與實驗，總結出一套適合農村學校的高效的課堂教學方法，為提高教學質量奠定基礎，真正破解“減負又提質”的奧妙之處，并逐步完善形成教學特色。

2.制定研究內容

從本校和本區域的教學實際出發，以問題為導向，確定了課題的研究內容為以反思當前課堂教學中存在的問題為基礎，以改變教與學的順序，優化學習平臺，改善師生關系，改變教與學的時空和環境，創新教學模式為研究對象，注重“教”與“學”關系調整之后對教學質量的影響。

3.緊盯研究重點

根據各學科課程標準的有關理念，結合各學科教學的特點，重點研究教師在實施過程中的方法、步驟，使之既成系統化方法，又不會成為僵化死板的緊箍咒。

4.明晰研究思路

（1）成立以校長為組長的課題組織機構，其他骨干教師為成員，邀請陳志有、何健兩位特級教師作指導，制定措施，確保課題組的正常工作。（2）以各學科的課程標準為指導，依托課堂教學活動，與學校教研活動有機整合，積極開展校本教研。（3）在教師中廣泛開展活動，加大宣傳力度，使全體老師、學生及家長參與，積極行動，配合課題研究。

5.用好研究方法

以實踐研究為主，加以案例分析法、實驗法、調查法、觀察法、行動法、跟蹤法、情境設置法、經驗交流法等。

（1）學習借鑒，實驗教師深入閱讀有關自主學習的教育論著，把經驗介紹運用于自己的課堂教學之中。（2）采取同課異構的方式，對同一內容，利用新老兩種不同的方式進行教學，然后從學生反應、能力培養、教學效果等方面進行對比研究。（3）參與實驗的教師根據自己的實驗分工，選擇不同的實驗內容進行重點研究，將不同方面的實驗結果進行集中與共享。（4）在實驗過程中積累原始資料，分析情況，記錄相關數據，及時歸檔，為形成數據總結和撰寫研究報告提供理論依據。（5）各階段研究結束后，堅持與其他教師相互交流，將研究情況以經驗總結的形式進行探討。

6.課題研究的步驟

課題組共開展了四輪的研究與實驗。第一輪主要是課題立項，根據學生學習的現狀和教師在教學中的困難，開展調查分析、收集數據、積累原始資料，形成初步的調查報告。第二輪主要是制定課例研究實施計劃。第三輪是進行觀察比較，根據實驗情況調整方案，將課題實驗班級與其他班級進行對比分析，完成中期評估報告。第四輪是在已取得研究成果的基礎上，注重本課題實驗與學生綜合素質發展的相關研究，對比分析教學質量提升情況，形成論文式研究成果和總體研究報告。

三、“三環六步”模式教學的研究成果

1.確立了教學過程的三個“基本環節”

課題組一邊學習他人的成功經驗，一邊結合本土實際進行研究。主要學習借鑒了當今我國中小學影響比較大的幾種教學模式，通過研究發現，上述教學模式都有一個共同的特點，就是堅持了“以學生學習為中心”的價值取向，在教學的環節上都有三個相同的核心要素，即“自主學”“相互學”“展示學”。具體結合我們的課題研究，基本確立為“學生自學、師生互學、展示再學”三個基本環節。這三個環節既相互獨立，又相互融合，可取可舍，可交叉循環。三個環節可在一節課上完成，也可在兩節課上完成，只要遵循三個環節的學習規律即可。

2.確立了課堂教學的六個“基本步驟”

圍繞教學過程的三個“基本環節”，課題組在研究實踐中逐漸提煉總結，歸納為“明確目標→自主學習→小組討論→師生答疑→自我反思→檢測提升”六個基本的課堂教學步驟。從信息搜集理論的角度來說，這樣的六個步驟是有助于學生信息處理的。第一步明確目標，第二步自主學習，第三步小組討論，第四步師生答疑，第五步自我反思，最后一步是信息的檢驗檢測。六個環節在具體的課堂教學中變化無窮，如復習課，以自主學習為主。

3.深化自主學習的方法

我們所理解的“自主學習”，就是讓學生在一定條件下“預學”，自學不是讓學生泛泛地看書，而是在教師科學的指導下，根據學習目標、學習路徑、學習資料等要求進行學習。我們課題組充分利用互聯網，嘗試錄制微課，提前上傳至小程序，同時精心編印了導學手冊，要求學生在家通過微課預習，達到了較好的預習效果。二是當堂預習模式。在講授新課前，出示幾個預習任務，留給學生一些時間，讓學生預習。研究表明：無論哪一種自學，都必須要在目標任務的領航下把學生的思維激活，引導學生開展深度的自學，最終達到能最大限度學懂的目標。

4.優化合作學習的形式

在課改如潮涌的當今，不管是優質課、示范課還是交流課，小組討論、合作學習都是必不可少的一個重頭戲。但我們不難發現，在很多課堂里的合作學習只是一種表象而已，是一種假合作，沒有體現出合作學習的實效性。存在的問題主要表現在三方面：一是合作學習時，部分學生沒有真正參與，游離于組織之外，仿佛事不關己。二是合作的深度不夠，就表面問題進行交流，有的只是說說笑笑，停留在思維的淺層。三是合作的成果不高，合作后沒有形成共識，沒有產生新的學習收獲。研究認為，優化合作學習的形式在于：一是小組規模建設要適度，4人為佳。二是分組要科學，按照“組內異質，組間同質”的原則為宜。三是組內分工要具體，管理要有序。總之要讓人人有事做，人人有思考，人人有地位，人人有發言權。

5.發揮展示學習的功能

展示學習，亦可理解為學習展示。就是對自主學習和相互學習后的成果進行反饋和檢測，并在反饋和檢測的過程中進一步發現問題、解決問題和總結提升。這一環節往往是課堂中最精彩的部分，學生發言多，上黑板的多，能最大限度調動學生的積極性，讓更多的學生參與對話和交流，有利于廣泛激發課堂的活力。通過學生的學習展示，能形成臺上和臺下學生的思維碰撞，深化學習實踐成果，觸動學生的深層思維、情感態度和價值觀，使得課堂走向更加優化的學習過程。展示學習的成功，讓學生體驗到學習的快樂，增強學習的自信，激發學習的動力。

總而言之，“三環六步”模式下的高效教學，是堅持“以學為中心”的思想，把學生當作學習的主體，教師是促進者、幫助者和引導者。師生之間亦師亦友，互為師生，教學相長。在“減負提質”的教學改革中，發揮了積極的作用。

參考文獻：

[1]朱愛軍.“三環六步”高效課堂教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）：201.

[2]黃玉春.構建“三環六步”學習模式 推進高效課堂建設[J].華夏教師，2014（4）：21-22.