例談小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)

【摘要】“問(wèn)題鏈”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題及問(wèn)題情境。針對(duì)小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀課中不同的語(yǔ)篇類(lèi)型，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)也不盡相同。本文從課內(nèi)語(yǔ)篇閱讀和課外繪本閱讀兩個(gè)方面，探究如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈可以更高效的促進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)和能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈? 小學(xué)高段? 課內(nèi)語(yǔ)篇閱讀? 課外繪本閱讀

【課題項(xiàng)目】本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個(gè)人課題：“基于問(wèn)題鏈的小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：He4436）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0062-02

“問(wèn)題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題（王后雄，2010）。基于不同的閱讀語(yǔ)篇類(lèi)型，需要教師設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題鏈。在小學(xué)高段閱讀課中，常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型有課內(nèi)語(yǔ)篇閱讀、課外繪本閱讀等，本文將從這兩種語(yǔ)篇形式出發(fā)，探究如何在小學(xué)高段閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同語(yǔ)篇設(shè)計(jì)不同問(wèn)題鏈，從而構(gòu)建高效課堂。

一、課內(nèi)語(yǔ)篇閱讀“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)

以五年級(jí)上冊(cè)譯林版《英語(yǔ)》教材Unit 3 Our animal friends Story time板塊為例，談?wù)摰脑?huà)題是學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物朋友，教師可以采用問(wèn)題鏈的方式，將閱讀課從知識(shí)型課堂向思維型課堂轉(zhuǎn)型。

（一）閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師圍繞語(yǔ)篇主題深挖問(wèn)題點(diǎn)，激活學(xué)生與主體內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)問(wèn)題主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情感狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”（北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組，2001）。

在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的閱讀前問(wèn)題鏈如下：

Q1： What animals do you know？

Q2： Besides（除了）the names of animals， what else do you know about animals？ （Animals? can…， animals have…）

Q3： Today we are going to study Unit 3 Our Animal friends. What do you want to know about this story？ Can you ask some questions？

（二）閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，發(fā)展高階思維，提高閱讀效率

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)理解文本并發(fā)展思維的過(guò)程。將問(wèn)題按照思維層次劃分，可以劃分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。其中展示型問(wèn)題只要求對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并能根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案（北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組，2001）。這類(lèi)問(wèn)題常見(jiàn)的提問(wèn)方式以what， who， when， where等疑問(wèn)詞開(kāi)頭，可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取有用信息的能力。

我設(shè)計(jì)的閱讀中問(wèn)題鏈如下：

Q4： About Nancy’s animal friends， what color are the two fish？ What features do the two fish have？ What can the two fish do？

Q5： Now you know about Nancy’s animal friends， can you fill in this blank？

Q6： How can we talk about our animal friends？

Q7： Why does Mike keep the dog as his animal friend？

Q4和Q5這類(lèi)問(wèn)題為展示型問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的主要信息理解文本內(nèi)容。而Q6和Q7這類(lèi)“沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)記得出結(jié)論，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析”（北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組，2001）的問(wèn)題屬于參閱型提問(wèn)，常以how，why為疑問(wèn)詞開(kāi)頭，需要通過(guò)對(duì)所提取的信息進(jìn)行分析和加工，為解決深層問(wèn)題做鋪墊。

（三）閱讀后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)思索，形成自我意識(shí)

在個(gè)性化拓展環(huán)節(jié)，教師拓展和延伸文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生目前養(yǎng)動(dòng)物或?qū)?lái)可能養(yǎng)動(dòng)物的情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人看法。本節(jié)閱讀課后的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為：

Q8： Do you have an animal friend？ Can you say something about it？ （ I often take her for a walk…）

Q9： If you want to keep a pet， what animal friend do you want to have？ Why？

這兩個(gè)問(wèn)題均為評(píng)估型問(wèn)題，是展示型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題的延伸，它能幫助學(xué)生對(duì)課文中提到的觀點(diǎn)或事件主動(dòng)思索。

二、課外繪本閱讀“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課外繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題也有不同的分類(lèi)，其中最常用的是布魯姆認(rèn)知分類(lèi)法，這種分類(lèi)法將問(wèn)題分成六個(gè)層次（陳則航，2016）。在繪本故事閱讀教學(xué)中，我們以問(wèn)題鏈作為腳手架，將繪本特有的插圖細(xì)節(jié)、故事情節(jié)、故事內(nèi)涵作為支架。本文文本材料選自譯林出版社《跟上兔子（第三季）五年級(jí)》，題為Faith。故事梗概如下：小狗Faith因?yàn)槌錾鷷r(shí)只有兩條腿，遭到母親和主人的拋棄，直到遇到Jude，在她的幫助下，慢慢從爬行到會(huì)坐立、會(huì)站立直到會(huì)行走。

（一）結(jié)合插圖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)邏輯性問(wèn)題鏈

小學(xué)高段學(xué)生年齡尚小，在接觸英文繪本閱讀時(shí)，第一反應(yīng)往往先從插圖入手，便于理解文意，建立人物關(guān)系。在繪本第二幅和最后一幅插圖中，基于被遺棄的Faith和文章結(jié)尾Faith快樂(lè)的神情作鮮明對(duì)比（如圖1），我設(shè)計(jì)了“總分式”問(wèn)題鏈：

Q1：At first， everyone leaves Faith because of her two legs. But at last， Faith is happy， Why？

Q2：Who helps her？

Q3：How does Jude help her？

（二）延展故事情節(jié)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題鏈

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容（教育部，2012）。如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)Faith的努力及心理變化，我設(shè)計(jì)了Faith去軍營(yíng)后遇到記者提問(wèn)為情境的問(wèn)題鏈，請(qǐng)學(xué)生以Faith的身份回答：

Q4： With two legs， what can you do at first？ Is it difficult for you？

Q5： How can you sit up？

Q6： When Max bites you， what do you do？ Do you think Max is your good friend？

Q7： When you can walk freely， is Jude happy？

（三）揭露故事內(nèi)涵，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈

課外繪本故事往往包含趣味性、情境性和啟發(fā)性，學(xué)生感悟故事寓意，并最終內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

我在學(xué)生理解故事后設(shè)計(jì)了這些開(kāi)放性問(wèn)題鏈：

Q8： Where can Jude take Faith to？ Why？

Q9： If you can give an honor to Faith， what will you say？

Q10： What can we do to help people who can’t walk/see/hear？

如何更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深度思考，發(fā)展高階思維并形成主動(dòng)探索，需要教師立足學(xué)生實(shí)際情況，正確解讀語(yǔ)篇文本，以學(xué)生思維為引線，注重問(wèn)題形式的變化，最終才能設(shè)計(jì)出符合小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀課堂的問(wèn)題鏈。

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