基于應用創新能力培養的“小組合作學習”本科課程教學范式改革實踐探索

【摘要】小組合作學習教學模式具有理論和實踐上的合理性。在高校學生能力的培養中，獨立思考和解決問題的運用能力、人際溝通與合作交流能力、創新能力是最核心的能力。這些能力的培養通過傳統的授受式課堂教學模式難以實現。在新的時代背景下，構建高校合作學習的課程教學范式十分必要。本文從應用創新能力培養的視角，探討“小組合作學習”本科課程教學范式改革的實踐模式。

【關鍵詞】應用創新能力? 小組合作學習? 課程教學改革

【課題項目】本文系貴州財經大學2018年教學質量與教學改革立項項目《基于應用創新能力培養的“小組合作學習”本科課程教學改革與實踐》，項目編號：2018JGZZD03。

【中圖分類號】G642.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0196-03

一、“小組合作學習”本科課程教學范式改革的背景

小組合作學習的研究開始于20世紀70年代的美國，是世界上許多國家在課堂教學中普遍采用的一種富有創意并且極具實效性的教學理論及策略體系，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”，因此許多國家和地區都對小組合作學習進行了實踐和研究。從我國關于合作學習教學模式運用的現實狀況來看，合作學習教學模式運用于中學較多，以高校為研究對象的相對較少。

從理論與時代背景來看，當前我國教學研究在逐步實現由傳統的“以教為中心”向“以學為中心”的范式轉變，這對高校的教學方式、方法提出了嚴峻的挑戰。遺憾的是，不少高校和教師并未能主動適應這種轉變，教師傳遞知識、學生被動接受的傳統教學模式仍在大行其道。這種授受式的教學模式過分強調老師的“傳授”主體地位，學生的知識面局限于教師的知識面、局限于書本與課堂的知識面，從而導致知識面的狹窄，不能充分調動學生主動學習的積極性與創造性，無法實現運用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的“無縫鏈接”，學生畢業后難以適應社會的需要，也不利于促進教師科研能力的提升和學生科研能力的培養。因此改變傳統的教學方式、方法，探索新的教學模式勢在必行。小組合作學習教學模式自提出以來受到較廣泛運用，具有理論和實踐上的合理性，有利于學生應用創新能力的培養，實踐證明是“具有創意和實效雙重特征的教學理論與策略”。在高校學生能力的培養中，獨立思考和解決問題的運用能力、人際溝通與合作交流能力、創新能力是最核心的能力。這些能力的培養通過傳統的授受式課堂教學模式顯然是難以實現的。在新的時代背景下，構建高校合作學習教學模式、探索其科學合理的教學范式勢在必行，是擺在高校本科課程教師面前的迫切課題。

筆者所在高校多年來推行本科課程教學范式改革，筆者以此為契機在所執教的《社區工作》本科課程中探索運用小組合作學習的教學方法，并將此模式逐步引入到其他本科專業課程教學中，取得了一定的經驗與成效，也存在值得探討與進一步改進的問題。

二、“小組合作學習”本科課程教學范式改革的基本做法

（一）“小組合作學習”本科課程教學范式改革的目標

將“小組合作學習”模式引入《社區工作》本科課程教學范式改革，根本目標是要培養學生應用創新能力。在應用能力目標方面，著重培養學生運用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力;在創新能力目標方面，著重培養學生在實踐調查、論文寫作、個案問題解決、服務方案等方面的創新意識、創新思維與創新技能。具體來說，目標如下：

強化學生自主學習能力培養。提高學生自學能力，培養學生終身學習的習慣。同時，通過學術氣氛和學校生活的熏陶，提高學生對知識的自主獲取能力。

確立新型梯度課程教學目標。教學目標從知識傳遞為主轉向“知識傳遞—融會貫通—拓展創造”的梯度漸進目標。“知識傳遞”是課程教學目標的基礎，“融會貫通”是課程教學目標的展開，“拓展創造”是課程教學目標的表現。

貫徹三大課程教學范式理念。一是教學學術觀。中心任務是培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力，具備初步的從事學術科學研究的能力。二是教學民主觀。教師與學生要在平等的氛圍中進行教學溝通，以“朋友”和“合作者”的身份與學生相教、相學、相處，引導學生自己學習、自主學習。三是教學協同觀。通過教與學的協同，促使學習更富有效率。課程教學范式改革的最終目標是創新教學方法，促進教師主體地位向學生主體地位的轉變，促進學生自主性學習和研究性學習及綜合能力提升，實現學風與教學質量的實質性改善。

（二）“小組合作學習”本科課程范式改革的內容

課程改革著重圍繞如下幾方面：（1）課程教學方式改革：采取教師講授（重點內容）、小組合作與自主性學習三種方式進行，同時，充分發展課后主題任務、課外實踐教學、圖書館自主查閱閱讀學習等課外學習的作用，把課內、課外教學有機結合起來。（2）課程內容改革：實行“大內容”教學，以課程基本知識、核心知識體系為主體，以基礎教材為主體而不局限基礎教材，鼓勵學生廣泛閱讀參考書目相關知識內容，課堂教學中教師主要講授重點難點內容，鼓勵學生自主性、廣泛性學習，不機械設定教學與考試內容。（3）課程考核方式改革：改變傳統的一兩次考試決定成績的考評方式，將考試（期末）與考查（小組表現、自主學習記錄、語言表達）有機結合起來，科學劃分末考成績和平時成績占總成績的比重，客觀有效衡量學生學習效果。成績評定分三個部分：期末考試、課堂能力考核（小組表現、方案設計報告、口語表達綜合）和課后考核（實踐報告與課外自主閱讀（讀書筆記））。

（三）小組的構建與小組合作學習的內容

小組合作學習模式中，小組的建立與成員的組成很關鍵。組員的建立主要依據兩個原則：一是同宿舍學生組合（同宿舍彼此熟悉易于交流），二是教師考慮學生的性別與個體差異綜合協調。筆者所擔任的《社區工作》課程班級人數為48人，每組成員人數在4～6人，這樣將整個班級分為8～10個組，以便開展日常教學和學習活動。每個組選出組長1人，負責小組的組織、管理、協調等工作。成員分組后，平時課堂學習坐在一起。這種小組組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。

小組合作的形式包括課堂研討合作、主題任務合作和實踐學習合作。學生小組合作既在課堂中進行，也在課后進行。根據課程設計，小組合作學習的內容包括閱讀與知識歸納中的小組合作，圍繞教師所提出的一個理論概念、知識點或是一篇與所講授內容相關的文獻材料（如期刊論文、研究報告等），小組集中閱讀后，歸納關鍵詞、核心思想（觀點）;主題交流討論中的小組合作，圍繞課堂上教師所提出的一個主題（專題）內容而開展的小組討論與匯報講解，小組成員有任務分解，有輪流講解;文獻資料查閱中的小組合作，圍繞一個文獻問題，小組討論如何開展資料查閱;情景角色表演中的小組合作，圍繞教師組織觀看的社工專業電影中的情景角色，小組課堂與課后開展交流討論;個案問題分析研究中的小組合作，圍繞一個個案實務，小組集中討論提出相應的服務方案;作業與成果分享，小組對教師批閱的作業互閱互評，分析彼此的成果;課外調查實踐中的小組合作和項目研究與設計中的小組合作，教師帶領學生到社區開展實地調查與現場觀摩，圍繞實踐調查小組開展交流討論，撰寫調查報告。教學中始終堅持任務與目標導向，老師每節課設計好小組合作的主題與任務內容，明確通過小組合作要達到的教學目標，促進小組成員學習興趣與學習積極性的充分發揮。

（四）小組成員的評價與激勵

小組合作學習中，要采取有效的評價與激勵措施，對小組合作學習的實際效果進行督查。教師要扮演“合作者”角色，深入到各小組中觀察了解與檢查小組合作學習情況，對各個小組的表現進行中肯的評價與激勵，指出各個小組的優點和存在的不足。對于各個小組中存在的共性問題予以公開指出，讓小組及時調整改進。對于各個組中存在的個別問題，可以課下讓小組成員進行探討或者與教師一起合作探討，保證課堂教學能夠高效運行。此外，小組內部也要有考核與評價，一方面對小組合作的開展情況及時進行分析總結，另一方面也要對本組成員的表現情況進行總結與評價，促進組員間相互提高。

三、“小組合作學習”本科課程教學范式改革的特色與實施效果

課程教學范式的特色主要體現在以下幾點：

（1）將小組合作方式引進課堂教學，采取教師講授（重點內容）、小組合作與自主性學習三種方式有機結合，充分發揮小組合作的作用，將小組合作學習貫穿于教學各個環節，激發了學生學習的興趣與熱情，培養了學生團結、互助、協同、協作的能力。在小組合作學習中，學生對知識的理解、消化與創新運用能力得以輕松愉快地實現，尤其是一些學習能力較弱、學習主動性較差的學生更能從中受益。（2）突出學生自主學習與實踐運用能力的培養。教學中，教師不規定教材，盡量提供相關教材供學生廣泛閱讀、提升邏輯總結與歸納能力。把做讀書筆記作為重要的考核內容，鼓勵小組結合所學內容查找資料，通過彼此分享學生讀書筆記，大部分同學做到了會查找資料、會做讀書筆記，主動學習意識有所強化;課程尤其注重通過實踐環節培養學生的自主學習與實踐運用能力。既重視課堂小組合作式的案例分析討論與方案設計實踐環節，又充分發展社區現場觀摩實踐教學、圖書館自主查閱閱讀學習等課外學習的作用，把課內、課外教學有機結合起來， 培養學生的自主學習與創新能力。（3）形成了“（教師）知識傳授、（學生）融會貫通、（學生）拓展創造”較為科學合理的教學相長的梯度漸進目標模式。在教學中，重點、難點知識環節采取由教師講授方式進行，重點知識采取小組交流討論及課外補充閱讀（讀書筆記）來消化貫通，知識的運用、拓展與創造采取實踐課時（案例討論、案例小組工作及課堂匯報、電影賞析、社區現場學習）等環節來實現。這種梯度目標模式使學生能力得到了較好開發。尤其在帶領學生去實地社區現場考察，能將所學課程理論知識較為熟練地運用于社區工作的實務中，溝通能力、問題表達能力、自主學習與資料查閱能力、實踐報告的分析與撰寫能力等綜合素質與能力得到了提升。

從筆者近年來的教學改革實踐經歷來看，2015年開始筆者承擔了學校教學范式改革課程，在所執教的《社區工作》本科專業課程中首先嘗試運用小組合作學習的教學方法，并將此模式逐步引入到所擔任的《社會學原理》《社會工作導論》等其他本科專業課程教學中，獲得了師生的肯定與好評，教改范式參與學校教改成果評比獲得一等獎。“小組合作學習”本科課程教學范式改革在如下方面的效果是較為明顯的。

（1）學生自主學習能力不斷增強。小組合作學習中，教師每次都有明確的主題任務，學生不敢怠慢，必須自己主動參與并完成。此外，小組內既存在合作但實際上無形中也存在彼此相互競爭，從而能激發學生的自主學習興趣，改變被動學習的局面，有效地培養了學生的資助學習能力。（2）學生應用創新能力明顯提升。筆者指導的本科畢業論文2人獲得院級優秀，1人獲得校級優秀;所任教課程班級考上研究生6人，考研率較往年有所提升;學生申報創新創業計劃獲得立項4項（其中國家級2項，省級2項）;學生在公開學術期刊發表學術論文2篇：學生社會實踐調查撰寫的調研報告質量好，被政府部門采納，得到了認可。（3）學生綜合能力也有所提高。通過小組合作學習，學生不僅專業知識得到了提升，學生溝通交流、語言表達、分析歸納以及解決問題的能力也得到了不同程度的提高。

四、“小組合作學習”本科課程教學范式改革反思與完善

經過幾年來的實踐，這種教學模式初步形成了一定的范式，但反思來看也還存在需進一步完善的地方。

（1）分組不夠科學。小組成員的選擇主要是依據同宿舍的原則來建立的，這對于組員間的交流有一定的好處，也方便學生課后交流，但沒有從每個學生的實際情況出發，難以照顧到組內學生的學習基礎與個性特征，因組員間過于熟悉往往容易導致合作學習中的隨意性，合作的深入度或許不夠，一定程度上不利于調動學生合作學習的積極性，達不到優勢互補的實際效果。（2）課堂教學組織與管理有難度。小組合作學習的時間掌握對教師來說是個難題，時間太長就容易造成學生的厭倦，難以避免地會出現討論的隨意性以及與討論無關的“題外話”而影響效果。（3）小組及成員的實際表現評價有難度。小組合作學習過程中教師不可能隨時都參與其中，特別是課外的小組合作學習，從而教師對小組及成員的實際表現難以客觀公正評價。組內評價由于組內成員的“親密關系”往往容易流于形式，而造成組內評價“同質化”，難以達到實際的效果。

針對上述問題，“小組合作學習”范式需要進一步完善。

（1）科學創建“合作小組”。要充分考慮到小組及組內成員間的差異性，既要考慮到性別因素，也要考慮組員間的個體差異，在尊重學生自愿的基礎上，把學生的個性與知識基礎差異放在首位，確保小組成員間的有效交流合作，做到“優勢互補”。（2）合理分配合作學習時間。倡導小組合作學習貫徹于教學過程始終，并非是合作學習次數與時間越多越好，須尊重學生生理與心理規律。要根據不同的任務與目標內容，合理分配好每次合作學習的時間，既不宜太長，也不宜太短。時間太長容易分散精力，時間太短難以達到合作學習的效果。（3）完善小組合作評價措施。對于小組及成員的合作學習，應有相對完善的評價措施，有效的做法是要把教師的評價與學生的評價有機地結合起來。首先是要強化教師的評價，教師的評價是最關鍵的，教師應發揮“參與者”“觀察者”“督促者”的角色，對各小組及成員的實際表現有清楚的了解掌握，特別是要鼓勵那些性格較為內向、參與意識不強的學生積極參與討論。其次，要有效引導好小組內部評價。教師要講清楚小組內部評價的意義，既要發揮小組組長的作用，也可以把各小組組長對組員的評價和組員互評結合進行，力求小組內部評價公正客觀，避免“同質化”。

參考文獻：

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[3]李章瓊.小組合作學習在高校教學中的運用[J].文學教育（上），2016（10）

作者簡介：

李國和（1965年-），男，漢族，湖南常寧人，教授，博士，研究方向為人口社會學、公共政策、社會工作。