微課對提高病理實驗教學效果的探索

許帥 盛文杰

【摘要】微課資源在教學活動中表現出無可比擬的優勢，與高職高專實驗類課程教學要求高度融合，有助于實驗教學質量的提升。本文在分析微課優勢的前提下，以病理實驗教學為背景，探討微課在病理實驗教學中的應用路徑和效果。

【關鍵詞】高職高專? 病理實驗? 微課

【中圖分類號】G434;R-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0193-03

一、引言

病理實驗教學是高職高專教學體系中的重要內容，其中包含很多難點，對學生操作要求較高。將微課資源應用在病理實驗教學中，是解決病理實驗教學問題的有效途徑，因此有必要探索教學過程中微課的應用途徑。

二、病理實驗教學現狀

（1）教學模式傳統。諸多高職高專的病理實驗教學過程采用傳統模式，教師完成課前講授后，由學生根據實驗手冊要求進行現場實驗，并將實驗結果形成試驗報告。學生并不能親身體驗到病理實驗教學的全部實驗環節，對病理實驗的理解終究有限;另一方面，教師也不能完全掌握學生的實驗情況，試驗報告容易流于形式化，最終偏離病理實驗教學的基本目標和要求。

（2）成功率偏低。病理實驗教學需要操作動物體實驗模型，學生實驗過程中容易發生實驗錯誤;由于一次病理實驗教學時間長度有限，學生一旦發生實驗錯誤，很難有彌補的時間，對后續實驗步驟產生明顯影響。即便教學采取課前示教方式，但是示教過程相對程式化，沒有體現病理實驗過程中的復雜性因素，示教實際意義不大。

三、教學中應用微課的優勢

（1）教學效率高。微課充分利用視頻載體，記錄教師進行某次教學的全部過程，例如教學活動的核心、主題、流程等等，也可以記錄教學活動的知識點、疑點，使得教學過程有血有肉并更加完善。微課資源時間較短，將教學內容通過言簡意賅的方式體現在視頻中，整體呈現出簡單實用的特征，貼合課程教學改革的實際要求。

（2）發揮互聯網的優勢。專業教學與互聯網的結合，意味著教學靈活性與質量的進一步提升。微課資源的應用，則是專業教學過程與互聯網融合的代表模式。一方面，諸多微課資源發布在互聯網環境中;專業教學中可以廣泛應用互聯網環境中的教學資源，擴充教學視野。應用微課資源意味著互聯網的教學價值被進一步發掘，很多輔助教學過程可以在互聯網空間中完成，實現實驗教學場景的擴展效應。學生的課前預習與課后復習階段針對性更強，有效彌補傳統課前課后學習階段中的盲目效應，教學過程不再完全拘泥于課堂。應用微課資源是突破時間空間因素桎梏的關鍵方式，學生對教學過程會產生更多的思考;在互聯網環境的支撐下，學生學習行為更加主動。

（3）復用性優勢。教學微課是可以反復播放的，以病理實驗教學為代表的諸多課程教學過程存在很多難點，這些難點僅憑教師一兩次的講解可能難以理解。學生在課下環境中借助微課資源，對個人未能及時掌握的內容進行反復觀看，通過多次播放講解，逐步加深對知識難點的理解，進而全面理解課程內容。由此體現出微課資源的復用性優勢，“一次制作，反復播放”，為學生深刻掌握實驗教學的全部內容提供通暢的渠道。

四、微課設計制作思路

（1）貼合教學內容。設計微課的基本原則是貼合教學內容，并與實驗教學的基本思路相對應。例如針對動物病理實驗微課的設計，首先要介紹這次病理實驗課程的教學目標和原理，列出病理實驗中需要的工具、器材以及動物標本;隨后介紹本次病理實驗教學的注意事項和關鍵要點，并根據病理實驗教學內容設計問題，作為本次病理實驗教學的具體思路。

（2）指明教學主題。一次病理實驗教學過程包含較多的技術要點和操作流程，通過微課制作體現這些技術要點和關鍵項目，對關鍵技術環節進行詳細解析，幫助學生把握病理實驗教學中的細節因素，有助于降低病理實驗教學中學生發生錯誤操作的概率。

（3）合理利用微課制作手段，保證微課質量。病理實驗微課包括教學視頻、講解內容的多個組成部分，微課制作質量直接關系到上述內容的教學效果，甚至整次病理實驗教學課程的效果。制作的微課視頻要符合畫面清晰的基本原則，視頻光線控制合理得當;病理實驗操作涉及到很多細小的環節，微課資源需要清晰展示這些細小環節的具體操作方式，符合病理實驗教學的要求。微課視頻聲音音量大小適中，教師口述講解與字幕對應，學生通過字幕加深對教師講解內容的理解程度。微課文字內容要準確得當、言簡意賅，力求通過最短的文字闡述教學內容;注意微課內容的深度以及展示方式，以圖文并茂的展示方式為優先選項，提升微課教學效果。另外要注意微課內容的長短，一次微課視頻時間長度不宜過長，控制在7～8min為最佳狀態，與學生接受知識的時間變化規律相對應，同時促進碎片時間的利用。

五、與病理實驗教學的結合路徑

（1）在課前預習中應用微課。疾病實驗模型的復制并非易事，實驗過程中容易發生動物死亡現象，延誤病理實驗的寶貴時間。病理實驗面對的疾病實驗模型也不是完全相同的，如果操作過程中不多加注意，則會因為操作失誤影響最終的實驗結果，傳統分組病理實驗過程中經常發生實驗結果大相徑庭的顯現，原因就在于學生操作的不規范性，也使得病理實驗教學質量“打折”。由此可見病理實驗教學中的“示教”作用，在“示教”過程借助微課資源，對學生的實踐教學過程給予精確指導，促進病理實驗成功率的提升。病理實驗教師在掌握實驗課程要點的前提下，將病理實驗過程制作為微課，將實驗操作中的關鍵點、重點以及易錯點體現在微課資源中，并在病理實驗教學群組中共享。微課資源播放方便，播放載體類型較多;學生可以將群組中的病理實驗微課資源下載到手機中，隨時隨地觀看教師布置的微課資源，真正實現微課資源與病理實驗教學的完美貼合，病理實驗“示教”過程更加靈活，“示教”效果明顯提升。以肺水腫實驗教學為例，這一實驗的難點在于小白鼠心肺的取出，如果完整取出小白鼠心肺方可保證實驗的成功。教師借助微課資源清晰展示心肺取出實驗過程，學生可以反復觀看教師提供的微課資源，反復揣摩小白鼠心肺取出實驗的要點和操作竅門，并在實際病理實驗中注意這些事項。

（2）教學方案中應用微課。病理實驗課程的根本因素在于實驗設計方案，通過設計方案體現病理實驗教學的思路。若要實現優質病理實驗教學效果，需要充分利用微課資源，做好病理實驗教學的相關準備。關于病理實驗教學課程，需要自主制備實驗模型，設定實驗思路和方法，按照實驗方法合適使用實驗模型資源。病理實驗教學的主要內容是動物實驗教學，學生在動物實驗微課的指導下，選擇合適的動物品種并準備實驗用具，同時做好實驗過程中的藥物準備，一般情況下使用小白鼠作為實驗材料，也可以根據病理實驗微課的指導，選擇家兔作為實驗模型。微課資源中展示了動物病理實驗的過程和原理，學生按照微課資源的提示，自主進行動物病理實驗，并通過自主性的實驗教學鍛煉個人學科能力，對學科的興趣也在逐步提升。一次完整的動物病理實驗，涉及到動物麻醉、插管、藥物配制等多個環節，同時包含記錄儀器、醫學儀器的使用;學生借助精細化的儀器，觀察實驗材料的物理變化，通過解剖驗證實驗材料的機理，個人的動手能力以及思維能力在潛移默化中得到提升。

（3）注重與臨床現象的結合。關于病理實驗教學與臨床環境的結合，同樣發揮微課資源的作用。以探索肺水腫現象教學過程為例，教學開始之初播放一段微課資源，展示實驗肺水腫的臨床表現特征，引導學生建立對肺水腫臨床現象的初步認識，實現病理教學的“入門”效果，對肺水腫的發展機制形成初步認識。在認識肺水腫病理的基礎上，進入到病情詳細教學階段，通過對病情的觀察和判斷，認識到肺水腫病情的詳細特征，進而引導學生對肺水腫病情進行詳細分析。此過程中巧妙應用微課資源，教師在病理實驗教學中準備一段肺水腫患者的視頻信息，著重展示肺水腫患者在臨床狀態下表現出的癥狀特征，并引導學生開展思考。為保證學生思考的有效性，教師在該階段中采用設問方式，確保學生思維方向正確。例如教師結合微課資源采用常規的“三段論”問題模式，首先要求學生總結病人的改變點，由此思考發生改變的機理，最終引導學生思考如何處理這種問題。與此同時將“三段論”問題融合在病理實驗教學中，學生在實驗過程中，不斷探尋問題的最佳解決思路。完成病理實驗后針對實驗結果進行深入討論，形成自己的臨床病理分析結果;隨后由教師總結學生的分析結果，結合肺水腫病理實驗，得出導致肺水腫的臨床原因。

六、微課應用效果

（1）提升學生動手能力。病理實驗教學的操作屬性很強，培養學生動手能力則是病理實驗教學的重要任務。病理實驗教學的機能實驗教學過程，需要借助疾病實驗模型;通過對疾病實驗模型的復制操作，引導學生逐步深入理解疾病的癥狀以及臨床環境中的表現;整個過程前后聯系緊密，對學生實驗過程的態度和專注度都有較高要求。為驗證微課資源應用效果，將同班同學平均分為兩組，每組學生的學情完全相同，其中一組學生在課前觀看教師發布的病理實驗微課作為課前預習，另外一組學生采用常規課前預習方式;經過驗證表明課前預習觀看微課的學生組，實驗操作成功率100%，另一組學生的成功率只有55%。沒有觀看微課的學生，在肺水腫病理實驗教學中問題頻現，例如肺組織處理不當、肺系數偏差較大等，都對最終的實驗結果產生明顯影響。由此可見微課“示教”的重要作用，學生的動手操作能力明顯提升，并在實驗中培養合作精神與探究精神，有效提升病理實驗的“示教”效果。

（2）激發學生學習興趣。病理實驗教學通常采用小組實驗方式，小組內部的學生分工合作，每個學生完成病理實驗課程的部分步驟，但是參與到全部步驟是不現實的。將病理實驗教學與微課結合，有效解決傳統病理實驗教學的弊端。學生在觀看微課資源的前提下，應用學校提供的實驗場地和實驗資源進行自主實驗，體驗一次病理實驗課程的全部環節，保證病理實驗教學的全面性;學生在參與病理實驗全部環節的同時，對病理實驗教學產生更加濃厚的興趣，同時培養自己的實踐能力與科研能力。病理實驗教學具有較強的研究屬性，也是培養學生研究能力的重要途徑。學生在開放實驗環境中進行自主實驗，將本人實驗過程錄制為視頻并上傳到病理實驗課程群組中;教師通過學生錄制的視頻，掌握學生病理實驗課程的學習情況。對于優秀的學生自主實驗過程，教師可以將對應的視頻進行修飾處理并制作為微課資源，通過自主制作微課，實現對微課資源的更高層次使用效果。學生自主錄制上傳的視頻都具有微課的屬性，每一份自主“微課”資源，對應一名學生的學習成果;教師借助學生在群組中提交的“微課”進行評價，為學生的病理實驗學習過程提供意見和建議，促進病理實驗教學質量的提升。

（3）促進教學與臨床結合。病理實驗教學具有較強的實踐意義，秉承理論與實踐結合的理念，將實踐因素融合在病理實驗教學中，尤其要注重病理實驗教學與臨床教學的結合。通過病理實驗教學完成教學知識的傳授，更要注重學生解決實際問題的能力，突出病理實驗教學的能力導向。可見這種臨床與實驗教學相結合的方式，為病理實驗教學帶來更多的實用因素和興趣因素;微課資源的加入，則為肺水腫病理實驗教學注入更多活力，有助于高職高專學生對相關知識的深入理解與掌握，也是培養高職高專學生專業思維的有效途徑。

（4）實現分層教學。病理實驗教學需要貼合學生的實際情況，每個學生的具體學情各有不同。教師根據學生對病理實驗知識的掌握情況以及實際操作能力，將學生劃分為多個群組，每個群組內的學生學情相近。這種對同班學生的區別對待方法，也是實行分層教學的基礎，有助于教師對癥下藥因材施教，是對傳統班級授課制的升級。對于學習態度端正、但是在病理實驗學習方面存在短板的學生，將其劃分為一組，引導該組學生進行反復學習，有助于提升病理實驗學習效果。高職高專學校依托微課網站建立病理實驗教學互動區域，教師通過微課網站發布一次課程的預習任務，并要求學生在規定時間內完成預習授課內容，通過任務量化表方式掌握學生課前學習情況;學生需要如實填寫本人的病理實驗微課學習情況，并將任務量化表在正式課程開始前發送到教師處。教師根據全部學生提交的任務量化表對學生進行分組并開展針對性教學，每一組的教學內容深度以及答疑內容層次都是不同的。微課資源在其中起到關鍵的學生分組依據作用，是教師在課前階段掌握學生學情的關鍵。

（5）提升教師水平。將微課資源滲透在病理實驗教學體系中，對于教師能力的提升也是一次寶貴的契機。病理實驗教學微課雖然簡短，但是對教師提出了綜合性更強的要求。微課制作過程中需要教研組學生的通力配合，探討病理實驗微課的制作方向和思路，以及教學過程中的分組帶教要求，并將病理實驗課程中的共同討論因素融合在病理實驗微課中。微課制作過程也是對此前教學活動的總結和反思，針對此前病理實驗教學中的問題，在微課制作中予以解決;同時考慮到教師在課后場景中探討病理實驗課程的要求，將問題的解決分析過程融合在課后學習的微課資源中，方便教師總結一次病理實驗教學的成敗得失，發揮微課資源的“糾偏”作用，有助于教師反思教學過程并不斷優化教學體系，是提升個人病理實驗教學能力的重要途徑。與此同時，借助病理實驗教學微課實現教學經驗共享，對專業教師團隊的成長起到關鍵性的促進作用。

七、結束語

病理實驗教學實踐性很強，在病理實驗教學中積極應用微課資源，也是高職高專病理實驗教學改革的必經之路。因此要認識到微課資源的巨大價值，推動病理實驗教學質量的提升。

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