新醫科視域下開展“教、學、做、創”一體化教學模式研究

吳貝貝 趙奕芳 趙鶯鴿 張鳳玲

【摘要】隨著醫學高等院校新醫科理念的提出，傳統的課堂教學模式已不能滿足現代教學的需求，本文在現有的教學模式的基礎上，從學生的課程體系、實踐教學體系以及教學考核方式出發，開展“教、學、做、創”一體化教學模式研究開展“教、學、做、創”一體化教學模式研究。在課程體系建設中，以新醫科教育為基礎，按照課程模塊進行跨學科課程融合;在實踐教學體系中，以綜合性、設計性實驗為主，校內模擬實訓和校外實地實訓為輔的教學模式，提高學生的動手能力和創新能力;在教學環境建設中，將實驗課程與理論課程授課教室合為一體，建設“教、學、做、創”一體化教室，避免了理論課和實驗課程內容的重復講解;在教學考核方式中，增加“創新學分”評價環節，鼓勵學生對自我潛能的挖掘，發揮創造性。

【關鍵詞】新醫科? “教、學、做、創”? 一體化? 教學模式

【基金項目】1.河南省高校人文社會科學研究一般項目（2022-ZZJH-230）;2.2021年新鄉市社科重點調研課題：新醫科視域下開展“教、學、做、創”一體化教學模式的研究與實踐（2021-350）;3.河南省高等學校重點科研項目：開放教育資源視域下基于區塊鏈的高校校際學分銀行評價系統構建（22A880018）;4.河南省教育科學規劃課題：開放教育數據環境下構建醫工類專業課程群“一體四結合”教學模式研究（2021YB0423）;5.河南省民辦教育協會2021年度立項課題：產業集群視角下高校特色專業集群建設人才培養模式研究 （HNMXL20210761）;6.新鄉醫學院三全學院骨干教師培養計劃項目（SQ2021GGJS08）。

【中圖分類號】G642;R-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0187-02

隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會企業及醫院對醫療器械相關專業人才的知識和技能結構提出了更新、更高的需求，2018年8月，中共中央、國務院印發關于新時代教育改革發展的重要文件，首次正式提出“新醫科”概念，要求學生不僅有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際操作的問題又要有技術創新的能力。2006年，教育部對“教、學、做、創”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式提出了更加明確的要求[1]。目前我國多數高校管理下的醫工類專業的教學模式還處于傳統的普通教學模式、“雙師型”教師偏少、教學設備和實驗設施缺乏等問題。本文從新醫科角度出發“教、學、做、創”一體化教學模式的研究。

“教、學、做、創”一體化教學模式實施措施：

一、構建基于“教、學、做、創”一體化的課程體系

為了適應“教、學、做、創”一體化教學的需要，根據國家醫療器械行業標準及醫工專業的社會需求，緊密結合企業醫院實際及技術發展現狀，完善高等院校醫工類專業課程體系。本文以新醫科教育思想為基礎，以醫工類專業中具有代表性的生物醫學工程專業為改革對象將理論課程和實訓課程進行融合，優化課程設置，按照“通識課程—基礎課程—核心課程—拓展課程—實踐教學與競賽指導課程—頂崗實習課程”進行課程體系優化建設[2-3]，將所學課程模塊劃分為醫學影像工程應用、醫用電子分析與維護以及醫學儀器應用與開發三個方向，具體劃分主要表現在以下五個方面：

（1）搭建“通識課程”平臺：包括醫工學生所必備的如思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、高等數學、大學英語、大學生職業發展與就業指導等全校性的通識教育課程。

（2）搭建“基礎課程”平臺：包括醫工專業必需具備的知識技能，可以為學習專業核心課程打下堅實基礎的課程，如電路、模擬電子基礎、電工電子等基礎課程。

（3）構建“核心課程”平臺：依據醫工專業的培養目標和就業面向崗位，打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務（過程）設置體現專業理論與職業技能綜合的專業核心“理實一體化”課程，重點開設數字信號處理、醫學影像設備、單片機等專業核心課程平臺的建設，推進“教、學、做、創”合為一體。

（4）構建“專業拓展和實踐教學課程”平臺：開設可供醫工專業學生交叉互選的專業拓展和實踐教學課程群，如數字化醫療儀器開發實訓、醫學影像儀器實訓、單片機實訓、醫學儀器原理實訓等，使學生在鞏固專業知識與職業技能、提升職業素養的基礎上，培養學生知識遷移與跨崗位的就業能力，拓寬就業口徑，培養社會需要的復合型人才。

（5）構建“頂崗實習課程群”平臺：通過校企“雙主體”育人模式，結合不同企業的需求，共同編制適合學校和企業發展的教材、講義等，并形成一套完整的實習課程群。

二、建設“教、學、做、創”一體化教室

要實現“教、學、做、創”一體化教學，必須從以課堂為中心向以實驗室、實訓基地為中心轉變，為了更好地解決理論與實踐教學的脫節，應將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、創”一體化的教學模式的實施。根據醫工專業不同學習領域，有目的地建設“教、學、做、創”一體化教室。具體實施過程包括以下四個方面：

（1）“教”的過程：采用學校教師與企業導師共同進行教學，校內教師側重于知識體系的“教”，企業導師則側重于實踐技能的“教”，使知識與實踐高度融合，通過“校企互聘共用”、制定教師入職標準和實施考核激勵機制等途徑，建成由專業導師和企業導師組成的專業教學團隊。

（2）“學”的過程：理論知識的創新型學習，線上線下“雙線”學習，理論教學與單項實踐“雙面”兼顧，真實體驗實踐環境與崗位，將知識應用于實際，使學生從“我學”轉變到“我要學”的積極態度，學思結合，反饋學習，達到高效率優質學習的目的。

（3）“做”的過程：以企業真實項目的“做”為出發點，分崗實訓與綜合實訓相結合，校內模擬實訓與校外社會實踐相結合，校內創新創業孵化園與校外綜合實踐基地及企業真實崗位實踐基地“零距離”匹配，使學生在真實環境崗位上“做”，使認知與實踐相輔相成。

（4）“創”的過程：在開放教育數據下，人才培養模式之“創”的教育必須緊密融入課程體系，參與課程體系的構建與實施，針對生物醫學工程專業的學生建立課外“創新學分”制度，學生可以采取自主選擇課內課外的創新創業項目、參加雙創技能競賽，或參與雙導師的科研項目，最終實現自主創新，“創”的教育理念融入課程體系。

三、培養“教、學、做、創”雙師型教師

“教、學、做、創”一體化教學學生處于主導地位，教師處于輔導地位，教師在輔導過程中不僅要把控教學內容、設計教學過程，還要動手操作，和學生一起進行課堂活動，邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務，這就需要培養具有專業實踐能力和理論知識扎實的“雙師型”教師[4]。對醫工專業教師來說可以通過以下三個方面提高雙師型建設的質量：

（1）參與專業建設與課程開發。積極參與教育教學改革，拓寬自己的視野，不斷了解現代醫工類課程教育新理論、新方法、新教育手段和機制等，主動參加校內外的各種知識技能培訓，增強自己的教育業務素質，提高自己的實踐動手能力，改進自己的教學方法，做一名合格的“雙師型”教師。

（2）參加實訓基地建設。定期安排專業教師到企業進行專業實踐或掛職鍛煉，依托企業采用崗位培訓、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，提高教師的實踐本領與工程技能，積極參與醫療企業及機構的專業團隊建設，搞好實訓基地建設和校企合作工作，積極參與教師脫產、半脫產到用人單位中掛職頂崗，在合作單位參加專業實踐及擔任實訓指導教師，做好實習指導。

（3）建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。高等教育在制定專業課教師培訓規劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。

四、制定“教、學、做、創”一體化教學考核方式

隨著教學形式的多樣化，學生的學習成績評定也多種多樣，教學考核作為各高校考核學生的重中之重，由于現代化技術的不斷更新以及教學模式的多種多樣，傳統的學生考核標準已不能突出當前教學形式下考核的優點。生物醫學工程專業作為一門醫學和工程交叉的學科，對學生各方面的要求都比較高。為了能夠體現考核的公平性、完整性，對醫工專業學生的評價形式采用過程性評價與結果性評價相結合、階段性評價與中期性評價相結合，操作性與創造性相結合的原則，注重每一個過程評價方式，增加、鼓勵學生發揮自身擅長的技能和創造性。

五、總結

通過本文的研究，對培養在生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才提供有針對性的意見和建議，同時能夠促進我國醫學高等院校在教育中的積極作用，進而為我國醫學高校的生存與發展提供參考，為政府改進管理、促進高校健康發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉斌.“一體三結合”教學模式在“軟件測試技術”中的探索[J].無線互聯網科技，2021（2）：137-138.

[2]國家精品課程資源網課程中心[DB/OL].國家精品課程資源網，http：//www.jingpinke.com/

[3]王志剛.面向課程群的教學資源管理系統研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]沈亞彬.“教學做創”視角下高職院校藝術專業的創新發展[J].教育現代化，2018，5（50）：381-382.

作者簡介：

吳貝貝（1988年-），女，河南鄭州人，講師，碩士，主要從事教育教學、模式識別方向的研究工作。