農村九年一貫制義務教育學校數學學科教學銜接困境及解決對策

甘延棠

【摘要】隨著新課改的深度推進，加強基礎性學科的教育教學工作，鍛煉學生的思維品質，提高數學課堂的教學質量，成為了所有教育工作者都在探索的問題。然而，在我國廣大農村地區，很多農村中學的教學質量受到小學教學質量的影響，學生剛剛邁入初中門檻，難以完成知識上的銜接，從而導致學習質量不佳。本文將圍繞農村小學中數學學科的教學銜接問題展開探究，并且提出相關的解決策略，希望可以給一線教育工作者們帶來幫助，進一步完善數學教學。

【關鍵詞】農村? 九年一貫制? 教學銜接? 困境? 對策

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0173-02

數學作為一門基礎性的學科，本身具有一些難度，而初中階段是學生學習能力的一個分水嶺，剛剛進入初中，學生還不具備特別嚴謹的數學思維，隨著知識難度的持續提高，教學內容也朝著越來越抽象化的方向發展。為了滿足學生的學習需求，教師應該加強銜接和過渡階段的教學力度，全面培養學生群體的數學核心素養。

一、農村學校數學學科教學銜接的困境分析

筆者作為一名農村數學教師，在創新教育教學工作的過程中發現，對于剛剛進入初中階段的學生而言，學習初中數學知識似乎是一件特別有難度的事情。教師不管轉變多少種教學方法，始終都不能彌補學生在數學基礎上面的缺陷。基于此，農村數學銜接階段的教學也遇到了很多困境。

（一）學生缺乏嚴謹的數學思維

從小學到初中，學生的生理和心理正在接受著巨大的挑戰，各種思維方式也在逐漸定型。然而，進入初中階段，以后很多學生由于迷茫，可能難以適應初中的學習狀態，做題的時候也缺乏非常嚴謹的數學思維。比如有些學生做題的時候喜歡走神，盯著題干看半天也想不出解題的思路。其實很多時候，學生只是在對著題干發呆，并沒有認真思考其中的數學道理，再比如，有些學生遇到直觀想象的數學問題，難以形成完整的數學解題思路。對數學內容的理解存在差異，這也導致學生的數學成績到了初中階段容易產生比較大的波動。

（二）教學內容固有的教學難度

毫無疑問，初中階段的數學知識相比小學階段的數學知識難度增加了很多，教學節奏也在加快。所以很多學生到了課堂上是難以吸收到有效的數學知識的，尤其是剛剛進入初中一年級的學生，面對著更抽象、更復雜的數學知識，學生往往掌握不到解題的訣竅。因此，下一階段的教育教學工作應該逐步培養學生高階的數學思維。

（三）學生不適應初中數學學習

我國廣大農村地區基礎教育的質量是比較參差不齊的。客觀來看，小學階段的教師為了追求教學成績，可能會使用題海戰術去培養學生的做題能力。然而，這種教學方法培養出來的學生，往往只會做題，而且只會做比較簡單的數學題。到了初中階段，面對著更加靈活的數學知識，很多學生就不知所措了。小升初的銜接階段，很多學生都會向教師反映一個問題，那就是他們之前的教師在講解數學知識的時候，會精確到一個題目中的每個步驟應該如何處理，甚至給學生準備好答題模板。而到了初中階段，學生需要學習的數學知識更多，題型的變化也非常復雜，教師不可能給每個題型都準備一套答題模板，這樣的學習是死板的，也是難以培養學生的數學思維的。教師必須積極探索更加新穎的教學手段，讓學生快速適應初中階段的學習生活。

二、解讀教材知識，培養知識遷移能力

和前一階段的數學知識相比，初中階段的知識難度更大，抽象性更強，對學生也提出了更高的邏輯思維能力方面的要求。開展數學教學工作之前，教師首先要明確初中階段的數學知識存在一些固有的難度，不是創新教學方法就能夠幫助學生深刻理解的。在教學的過程中，教師首先要做的是解讀教材中的主要內容，可以適當引入知識遷移方面的思維，讓同學們學會自主理解數學知識。

例如在教學“有理數的運算”這部分知識的時候，如果只是停留在基礎知識教學的層面，無論教師講解多少遍，學生都難以理解，有理數運算的深刻內涵，為了減輕學生的學習負擔，教師會深入剖析教材中的知識，并且把一些重難知識點和小學前一階段學習過的知識結合起來。比如，引導學生理解有理數的計算，其實就和小學學習過的加減法計算一樣，只不過小學學習的是純數字的計算，這里我們加入了一些字母。比如3a+3a，這個算式的答案就是6a，小學一年級的時候，我們就已經學過3+3=6這個數學算式了，所以處理這個問題也沒有那么困難。將學生初中面臨的復雜數學知識與小學階段的簡單數學知識結合起來，并且尋找它們之間的有機聯系，可以降低數學知識固有的難度，減輕學生的學習負擔，這也是銜接階段，教師應該積極運用的數學教學方法之一。

三、設計趣味課堂，激發學生學習興趣

進入初中階段以后，學生的心智也發生著比較明顯的轉變，尤其是一些原本對數學知識不太感興趣的學生，在這一階段，如果教師能夠采用趣味化的手段，激發起學生的學習信心，可能就會讓學生改變對數學學科的看法，從而愛上數學;相反，原本對數學學科感興趣的學生，也有可能因為教師的教學方法不夠妥當，從而喪失對數學的興趣。所以，教師秉持趣味教學的理念，對于銜接階段的學生來講是非常關鍵的。

例如筆者在教學數學知識的時候，會有意識的摒棄灌輸式的教學模式，雖然這種模式能夠在短時間內滲透大量的數學知識，但是犧牲掉了很多學生的學習興趣。所以，為了將重難點知識講得更加細化，更加透徹，筆者在教學銜接班的時候，一定會融入更加有趣的策略。比如，筆者會利用小組合作探究式學習的教學方法，先讓學生根據預習學案中的內容自主預習，利用小組同學的資源，大家一起分析幾個比較簡單的數學問題。面對著新的知識，學生一方面擁有濃厚的學習興趣和探索欲望，另一方面，也會被數學問題固有的難度所影響。當這種任務是群體任務，而非個體任務的時候，學生會更有信心把問題的答案解答出來。即便是稍有難度的知識點，學生通過獨立思考，群體討論的方式也能夠在規定時間內想出一些思路。這樣一來，上課的時候，教師就可以讓學生通過群體演示的方式，展示整個小組的學習成果，有助于提高學生群體的自我效能感。

另外，在教學數學知識的時候，筆者也比較喜歡帶領孩子們在課堂上做游戲，銜接階段的很多數學知識本身不難，只不過需要大量的練習，如果采用題海戰術，可能會給學生留下一些心理陰影。所以，開展游戲化的教學可能是更適合銜接階段的學生的。比如，培養學生有理數計算的能力，教師會提前準備好若干個數學計算題，讓學生以排火車的形式逐個回答第一排的第一名學生掀起來回答第一道有理數計算題。其他學生一邊計算一邊思考，小火車開到哪里，學生就要馬上站起來說出答案，三秒鐘之內沒有回答正確的同學，就算輸掉了游戲，需要接受一定的游戲懲罰。在數學課堂上開展這樣的游戲教學小活動，可以培養學生的數學計算能力，讓學生快速形成更加嚴謹的數學思維，更為關鍵的是，在參與游戲的過程中，學生學習興趣呈指數式上漲，有助于增強學生的學習質量和效率。

四、開展微課教學，創新課堂教學模式

作為一名在一線教育的教師我發現，學生對于這樣一段特殊的銜接過程，很少有自我調節的意識。銜接階段的學生適應不了初中教師的教學方法和教學節奏，這是一個非常難以解決的問題，小學階段教師采用的教學方法可能是緩慢而且細致的，但是到了初中階段，教師的教學節奏往往更快，教學的思路也存在一定的跳脫性，如果學生適應不了這樣的教學節奏，那么接下來很多教學工作都難以開展。所以為了培養學生的數學能力，教師可以把微課教學融入到數學課堂上。

例如在講解“一次函數”的有關知識時，這部分知識本身就存在一定的難度，又因為知識點比較多，一節課的時間，教師可能要講幾十個以上的知識點。這種快速、高強度的教學節奏，學生群體帶來了很大的壓力，為了減輕學生的學習負擔，教師在講解完以后，可以引入一些趣味化的微課視頻，帶領學生重新回顧本節課的主要知識。我國廣大農村地區學生從小接觸多媒體設備的機會不多，而到了初中階段，教師使用多媒體的頻率更高，學生在銜接階段會更加認真地觀看微課視頻。有利于幫助學生更快更好地適應初中的學習生活。另外，再講解一些特別具有難度的數學知識時，教師也可以運用微課教學法。比如一次函數中有一些問題，教師用口頭講解可能很難讓學生全面理解，但是結合著微課中的動畫資源，學生就能夠快速掌握。所以教師應該深入剖析銜接階段的數學知識要點，并且靈活判斷，當遇到適合用微課開展教學的數學知識時，就積極運用媒體資源。這樣也有助于保障課堂教學的整體效果，讓小升初階段的學生在數學課堂上迸發更大的活力。

五、總結

教學銜接工作是落實農村九年一貫制義務教育的第一步，也是至關重要的教育教學任務。本文闡述了中小學數學學科教學銜接的困境，教學執教過程以及實踐教學中學生實際表現，提出了數學教學方法多樣化、教學模式多樣化、教學過程過渡化等多種策略，希望可推動農村九年一貫制義務教育教學的不斷發展。

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