拓展專業能力廣度和深度 激發教師專業素養內驅力

張生財

【摘要】長期的教育教學管理工作開展過程中，我們不難發現，很多一線的教育工作者雖然滿懷著教學的激情，但是經過多年的教學實踐之后，教師的教學方法逐漸固化，甚至在教學方面也開始產生倦怠的情緒，幾乎沒有了更新個人教學理念，創造更加優質的課堂的想法。尤其是當前初中階段的數學課堂上，教師的教學方法固化現象非常嚴重，基于此，本文將會繞著如何有效激發數學教師的專業化發展內驅力展開策略探究，希望可以給一線教育工作者們帶來一些幫助。

【關鍵詞】農村? 九年一貫制? 教師專業素養? 內驅力? 提升

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0181-02

一、前言

在教師的職業生涯中，很多教師曾經滿懷教育熱情，然而很可惜的是，進入工作崗位幾年之后，這種熱情就逐漸消失殆盡，教師的教學積極性不高，學生的學習興趣自然也很難保證。為了更好地建設學校師資隊伍，我們必須要把教師的專業化問題擺在首位，盡全力提高教師群體的教學能力。不過，外界的培訓可能只能起到一點微小的作用，真正有效促進教師專業發展的，還應該是內心的驅動。

二、初中數學教師隊伍發展現狀

筆者在長期的教育教學實踐以及課題研究過程中，發現當前的初中數學教師隊伍里存在著很嚴重的懈怠情緒，產生這種現象的原因是多種多樣的。

（一）教育內容存在重復性

對于學生群體來說，數學課堂上，教師講解的很多知識都是一次性的，比如上一節課教師講解了某個知識點，下一節課多半不會重復講解，雖然每天都有數學課，每天都要應對數學學習任務，每天的學習卻是具有一定的新穎成分的。而對于教師群體來說，日常教學的數學知識就是那么多，很多教學經驗豐富的教師，同一節課可能已經講過了十幾次，難免會覺得這樣的課堂枯燥，隨著教學次數的不斷累積，教師的懈怠情緒也越來越嚴重。

（二）生活瑣事干擾教育教學

對于教師群體來說，他們首先是一位社會人，在社會上也扮演著不同的角色，有些數學教師是父母親，是子女，日常生活中也需要承擔很多瑣碎的家庭責任。當生活瑣事變得越來越多，難免就會干擾到學校里的職業教學。比如在前期的調研考察中，筆者就發現，某位教師的兒子最近總是生病，這種情況就嚴重干擾到了教師的教學情緒。這位教師自己都反映，平時上課的時候難以集中注意力，教學質量低下。如何提高教師隊伍教育精神，仍然是下一階段需要深入探究的問題。

（三）過于繁重的教學壓力

新課改的教學背景下，學校也在不斷地給教師群體施加壓力，尤其是新的雙減政策出臺以后，教育工作者面臨著更加嚴峻的教學現狀，教師為了完成學校布置下來的教學任務，難免就要犧牲掉一些教學個性，調整教學的節奏。很多教師為了趕進度，甚至還會產生焦慮的執業情緒，為了減輕這種狀況，教育工作者也需要進一步調整個人的教學狀態，盡可能在教學任務和教學質量之間取得一個平衡點。

三、將情感作為激勵點，運用領導的感召力

學校的教學發展離不開所有教師的共同拼搏，不過在學校這個整體系統中，有一些關鍵人物需要優先起到表率作用，比如校長需要運用好領導的感召力，學科組長需要發揮表率作用等等。在激勵教師的教學精神，提高教師群體的教育內驅力時，運用好領導的感召力是非常有必要的。

例如每次開展總結大會的時候，學校領導都要積極的匯報最近一段時間的學校教學工作情況，學校領導要和教師們分享自己在過去一段時間做了哪些方面的努力，尤其是在督促教學方案的落地，構建良好的校園風氣等方面，校長以及學校領導需要做出表率的作用。給學生最大程度的關心的同時，還要認真負責。通過交流，這些內容可以在一定程度上激勵教師以校長等領導為榜樣，學會以更加開放包容的心態對待學生，以嚴格嚴肅的要求去優化個人的教學。另外，校長定期可以組織教育教學的動員大會，給教師群體分享一些自己年輕時候參與一線教學工作，曾經發生過的事情，利用好案例法去激發教師群體的內驅力。教師群體在聽故事的過程中會發現，其實每一位教育工作者都會遇到這些問題，哪怕是我們的校長，以前上課的時候也會遇到這些挫折情況。由此可以給教師群體帶來一些必要的信息，從而進一步完善教學工作。

當然，作為領導，校長等人安排新的教學管理制度以及下發新的教學任務時，應當向教師群體解釋清楚，之所以這樣安排，是為了更好地滿足學生的學習需求。教師可以積極探索更加新穎的教學方法，鼓勵大家以創新為核心展開數學教學，當校長等等領導都開始推崇一種新的教學理念時，教師群體自然也會緊緊跟隨著校領導的教學思路，上行下效。將常規的教學工作在學校管理制度和任務驅動下，按時按量完成。

四、將交流作為轉折點，把握教育教學交流會

日常組織初中數學教學工作的時候，教師往往是以個體為單位，根據之前的教學經驗來安排，接下來的教學工作，除非是比較缺乏教學經驗的年輕教師，否則，很少有教師會主動和他人交流個人的教學方法。這種教師之間交流失能的現象，讓很多教育工作者陷入了自己的信息繭房之中，教師永遠在個人的教學思路上做探索，其實是很難找到更加有效的教學方法的。為了轉變這種狀況，在前期的課題研究中，筆者發現，可以定期組織教育交流會，讓教師群體之間增加溝通頻率。

例如在期末考試快要來臨的時候，整個年級都在緊鑼密鼓的布置復習教學任務，不同的教師采用的復習策略也是不一樣的。比如有些班級開展的復習課程，是以做題為主，通過訓練題目讓學生達到熟能生巧的程度，進而提高數學成績;也有一些班級在組織課堂復習的時候運用了翻轉課堂的教學策略，教師不講，學生走向講臺，帶領全班同學一起分析這些數學知識。在教育教學交流會議上，教師可以把自己班級選擇的教學方案拿出來和其他教師進行前期討論，如果教師認為某種教學方法比較好，可以一起實踐起來，有利于拓寬某些教師狹窄的教學思路。比如上學期的期末復習，教育教學討論會上，有些教師就提出，讓學生走上講臺講解舊知識的方法雖然有效，但是這種教學方法可能只對一部分學生起作用，有些上課聽講本來就不認真，沒有良好聽課習慣的學生，在這種課堂上很容易走神。所以應該在原本有效的基礎上，進一步完善教學方法。

在討論的過程中，有教師指出，可以直接將小組探究式學習與翻轉課堂結合起來，學生圍繞著一些問題進行小組探究，在這個過程中，學生會自發的動腦，有助于提高課堂教學的有效性。當學生集體探索完數學知識的時候，再邀請個別學生上講臺講解，這樣就可以保證全班同學都能夠聽懂這些知識，有利于提高復習課的教學質量。教師在討論的時候，一邊分析自己班級出現的問題，一邊創新教學的方法，相比個人備課，這種群體式的討論可能更利于優化初中數學課堂的教學質量。更為重要的是，在這種交流會上，教師可以看到自己與其他教師在教學方法創新方面的差距。有些年齡比較大的老教師在課堂教學，尤其是準備復習教學工作的時候，喜歡運用傳統的教學手段，這類教師參與教育教學交流會之前可能不覺得自己的教學方法有什么問題，但是看到了很多年輕教師都在探索新穎的自己以前從未嘗試過的教學方法時，這些教師會深刻的意識到創新教學理念，轉變教學方法的急迫性。沒有任何一位教師愿意在這方面落后，由此也就激發起了教師的教學創新內驅力。

五、將媒體作為發力點，探究新穎的教學方式

當前的社會背景下，關注教師的個體發展，需要依靠全體教師的不懈努力，筆者在調查當前教師隊伍教學內驅力現狀的時候，就發現有個別教師不太注重創新教學方法，甚至缺乏工作上的激情。為了解決這種狀況，筆者和課題組的教師經過討論，認為積極創新教學方法，利用好多媒體設備找到自己和其他教師之間的差距是非常關鍵的提升內驅力的手段之一。

例如，“二次函數”是整個初中階段非常重要的一部分知識，經過多年的教學實踐，很多教師已經掌握了一套屬于自己的教學方法，在這種基礎上，教師自己也覺得難以繼續創新，這個時候可以利用多媒體設備，先在備課階段尋找其他教師的微課視頻，看看別的教師在講解的時候運用的是哪一種教學策略。可能在分析其他教師教學方法的同時，教師就會產生更具創新色彩的想法。一般能夠上傳到網絡上的教學視頻都是非常優質化的，所以教師需要認真分析這些視頻中的重點和要點，當視頻中的教師和學生進行互動的時候，教師也可以積極學習其中的優勢。比如視頻之中，很多教師會用趣味化的手段與學生進行交流，而這一點，正是我們的教育工作者所缺乏的。一線教師應該在視頻之中多找差距，盡可能保證自身生命的活力，不斷的學習和反思，必定會進一步增加工作上的內驅力。

六、總結

隨著新課改的不斷深入，教師專業發展逐漸成為新課改的制約因素，而教師專業發展又受制于教師專業發展的動力不足。基于新課改理念的教師培訓開展得轟轟烈烈，激發教師對教育的熱愛，啟發教師探尋教育的意義，并根據各發展階段教師的不同需求設置課程，有助于激發教師專業發展的內驅力。

參考文獻：

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