基于“三階段六步驟”操作模式的論證式教學策略

江西 何 珊 簡偉偉

論證能力是學生在地理學科的學習過程中所需要掌握的關鍵能力，同時也是高考重點考查的四項重要能力之一。“論證”是指由“資料”推論而產生“主張”，同時說明推論過程與理由，并且在“主張”受到質疑時能夠對自己的理由和依據做出合理性的辯護的一種活動。由此可見，論證能力是一種高階能力，學生必須經過系統的學習、訓練才能逐步掌握。

為了有效培養學生的論證能力，我們可以采用論證式教學策略。論證式教學是指將科學領域的論證引入課堂，使學生經歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質，并促進其思維發展的探究式教學模式。鑒于地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，因此將論證式教學策略應用于地理課堂教學中，可以非常高效地培養學生的論證能力。

為了讓論證式教學策略在課堂教學中更容易操作，我們可以參考唐小俊老師的“三階段六步驟”論證式教學過程。結合學科教學的特征，唐小俊老師建構“三階段六步驟”論證式教學過程，其一般模式如下(見圖1)：

圖1

上述論證式教學模式分為三個階段六個步驟，其中的問題情境設置與支架引導兩個步驟主要由教師來完成，是教學過程模式的第一階段。而后面的“形成主張—質疑反駁—辯護”三個步驟則主要由學生(個體或小組)來完成，構成該教學模式的第二個階段。最后階段的“達成共識”則由教師和全體學生共同完成。在該模式中，如果學生對自己主張的質疑與反駁不能做出合理與充分的辯護，則不會達成共識，該學生(小組學生)必須回到最初的搜集資料與動手操作階段尋找與探究新的證據，修正自己的主張或重新進行辯護。下面筆者將以一道例題的講解為例，展示如何在高中地理教學中運用“三階段六步驟”操作模式進行論證式教學。

【案例】

材料一：桑樹，落葉喬木。喜溫暖濕潤氣候，氣溫12 ℃以上開始萌芽，生長適宜溫度25～30 ℃，氣溫降到12 ℃以下則停止生長。桑蠶是以桑葉為主要食料的吐絲結繭的經濟昆蟲，生長適宜溫度為22～28 ℃，自孵化至吐絲結繭，24～25 ℃下約需24～26日，26～28 ℃下約需21～23日，結繭過程約需2～3日。桑蠶繭可繅絲，蠶絲主要用于絲綢生產。

材料二：廣西宜州市域面積3 869 km2，其中山地、丘陵面積占89.80%。總人口62萬，其中農業人口49萬。地處黔桂交通要沖，又是西南出海大通道的要地，種桑養蠶歷史悠久。根據綜合發展需要，國家設想實施“東桑西移”戰略，欲減少江蘇省東部地區的種桑面積，鼓勵其向廣西宜州市逐步轉移。圖2示意宜州在廣西的位置。

圖2

(1)試分析材料中的“東桑西移”戰略是否可行？

(2)試分析宜州地區響應國家“東桑西移”戰略，大力發展桑蠶產業給當地生態、社會、經濟帶來的影響。

【第一階段(情境創設、支架引導階段)】

第一階段設計原則：進行論證教學時，教師必須提供給學生兩種重要的情境:“一是問題的情境，二是交談的情境”,同時我們要為學生提供必要的支架支持。

1.問題情境創設：為了培養學生的論證能力，本題根據材料，設計成有助于論證活動展開的兩個開放性問題，問題的答案指向并不唯一，讓學生從多元的角度思考問題，并為自己的觀點尋找證據，為論證教學的開展提供了空間基礎。

2.課堂規則解釋：“根據同學們已有的知識及材料提供的信息，希望同學有理有據地大膽表述自己的見解。每一個問題，同學們可能都會有不同的見解，如果對其他同學們提出的見解有不同的看法，你們也可以有理有據地進行反駁，最后我們一起尋找最優方案”。

規則解讀意圖：通過規則解讀創造一種民主、寬容、規范的課堂氣氛與課堂文化，從而為論證活動的展開提供良好的心理空間與氛圍。

3.支架引導：

表1 論證主張表

表2 反駁主張表

支架引導設計意圖：同學們初次接觸論證思維，自己的思維邏輯不太清晰、論證系統性不強。按照論證問題的一般流程，設計兩個提示引導表格，引導同學按照表格中的流程論證自己的觀點或者反駁他人的觀點，利用上述表格，學生可以快速從論證的各個環節，整理自己的思維及資料，從而可以快速讓學生掌握論證的基本流程，形成論證素養。

【問題1，第二階段實例展示(自我論證及反駁階段)】

第二階段設計原則：教學活動進行的過程中，教師必須有效的安排學習活動與內容，運用恰當的教學策略鼓勵學生發表意見主張、適時引導論證進行的方向并使之持續最后完成；而學生則必須提出自己的想法見解與主張、與同學進行討論溝通、甚至在全班討論時說服大家接受自己的觀點。

教師：同學們你們認為材料中的“東桑西移”戰略可行嗎？請同學們大膽表述自己的觀點并且邏輯清晰地給出你的判斷依據。

同學1：我認為“東桑西移”戰略可行，理由如下：

由材料“桑樹，落葉喬木。喜溫暖濕潤氣候”和宜州位置示意圖可知，宜州緯度較低，熱量條件較好，桑葉生長的時間長，一年內桑蠶養殖的次數多；宜州雨季較長，降水較多，適宜桑樹生長；宜州受伏旱、臺風、寒潮等災害性天氣影響相對較小，桑葉品質較高因此宜州比較適合種桑養蠶，因此我認為“東桑西移”戰略可行。

教師：很好！同學1的論述主要從氣候方面的因素進行分析，得出戰略可行的論斷，有同學有補充或有不同的見解嗎？

同學2：我贊同同學1的觀點，但我認為，還要考慮下面兩個因素：

由材料“其中山地、丘陵面積占89.80%”可知，宜州山區面積廣，桑樹種植規模可以很大，桑蠶飼料可以很充足，蠶繭產量就可以很大；由材料“總人口62萬，其中農業人口49萬”可知，宜州土地、勞動力等成本低，這樣桑蠶產業的市場競爭力就會很強，因此我認為這兩個因素也是支持該戰略可行的依據。

教師：很好！同學2的論述另辟蹊徑從地形、勞動力等角度進行論證，得出戰略可行的論斷。有同學有補充或有不同的見解嗎？

同學3：我贊同學1和同學2的觀點，我認為，除了同學1和同學2表述的因素之外還要考慮下面兩個因素：

由材料“地處黔桂交通要沖，又是西南出海大通道的要地”可知，宜州地理位置優越，交通運輸便利，便于桑蠶產品的輸出；由材料“種桑養蠶歷史悠久”可知，宜州種桑養蠶歷史悠久，經驗豐富，為桑蠶產業提供技術保障，因此我認為這兩個因素也為該戰略可行性提供支持。

教師：非常好！同學3從交通及社會經驗等角度對“東桑西移”戰略的可行性進行補充論證。同學們還有什么見解嗎？

(同學們表示無異議)

【問題1，第三階段實例展示(達成共識階段)】

第三階段設計原則：讓學生面對多種證據與各種可能的結論，運用批判思維對觀點進行重新檢視并進行必要的修正，形成合理的主張，這一過程能夠很好地培養與提高同學們的批判思維能力與判斷決策能力。

教師：上面三位同學都很棒，從我們分析地理問題兩大方面(自然因素、社會經濟因素)、六個角度(氣候、地形、交通、勞動力、市場效益、社會經驗)進行了比較全面的論證。通過總結、比較，同學們認為材料中的“東桑西移”戰略可行嗎？

同學：可行。

【問題2，第二階段實例展示(自我論證及反駁階段)】

教師：試分析宜州地區響應國家“東桑西移”戰略，大力發展桑蠶產業給當地生態、社會、經濟帶來的影響。請同學們大膽表述自己的觀點并且給出自己的判斷依據。

同學4：我認為宜州地區響應國家“東桑西移戰略，大力發展桑蠶產業給當地生態、社會、經濟帶來的影響弊大于利，理由如下：

若宜州大范圍內養蠶，就會有大量的病蠶、死蠶以及蠶沙，這樣會給土地和河水造成嚴重污染，嚴重影響宜州經濟的可持續發展；宜州市經濟相對落后，桑蠶產業科技研發不夠，因此桑蠶產業的經濟效益較低；因為桑蠶產業為農副產業，與之相關的企業相對數量較少，規模效益不佳，會導致經濟效益相對低下；大范圍進行種桑養蠶，提供的就業崗位結構會相對單一，會導致城市產業結構單一，影響宜州城市化水平。

教師：很好！同學4認為宜州大力發展桑蠶產業給當地生態、社會、經濟帶來的影響弊大于利。同學們有什么不同的見解嗎？

同學5：我認為宜州地區響應國家“東桑西移”戰略，大力發展桑蠶產業給當地生態、社會、經濟帶來的影響利大于弊。我認為同學4的觀點是考慮了大力發展桑蠶產業的后階段存在的問題，從材料中“其中山地、丘陵面積占89.80%。總人口62萬，其中農業人口49萬”可知，材料中的宜州城市化水平很低，我們首要解決的是相對落后的經濟發展現狀，因此該地結合問題1中我們分析的宜州的地理優勢，大力發展桑蠶產業，其實是很有利的，理由如下：

桑樹種植可提高宜州植被覆蓋率，有利于水土保持，改善生態；繭絲綢加工可促進宜州經濟發展，拓寬就業渠道，增加收入；桑蠶產業可以帶動宜州相關產業發展，促進基礎設施建設；優化產業結構，促進區域工業化和城市化水平提高。

教師：很好！同學5從不同的角度論證了自己的觀點，也是有理有據，同學們還有什么不同的觀點嗎？

(同學表示無其他的意見)

【問題2，第三階段實例展示(達成共識階段)】

教師：既然同學們認為同學4和同學5的論述都有道理，那么你們認為哪位同學的觀點更適合材料中的宜州的發展需求呢？

同學：同學5的觀點更適合材料中的宜州

教師：當大力發展大力發展桑蠶產業也許確實會出現同學4所表述的弊端，那么為了減少以上弊端，同學們有什么好的建議嗎？

同學6：宜州政府可以廣泛宣傳、普及環保知識，積極引導廣大蠶農自覺選擇科學、環保的養蠶方式；宜州政府可以加大人才引進和技術研發，促進桑蠶產業化發展；宜州政府可以提高桑蠶資源綜合利用，開發桑蠶副產品，完善桑蠶產業鏈，優化產業結構，提升綜合效益，促進城市化水平提高。

教師：非常好！

教師：同學們還有什么不同的見解嗎？

(同學表示無其他的意見)

教師：大力發展桑蠶產業有利也有弊，面對材料中宜州的情形，我們比較合理的方案是：為了改變宜州當前相對落后的經濟發展現狀，我們可以先大力發展發展桑蠶產業，發展過程中參考同學6所提出的建議，以盡量減少同學4所描述的“后發展”弊端，是這樣嗎？

同學：是的。

從本教學案例中我們可以看出論證式教學模式表現為“猜想—反駁—共識”模式，是一種社會建構論的知識觀和教學觀。其目標與評價的標準是“誰更合理”以及誰的論據更有說服力，追求的是一種觀點和理論方案的最優化。可見論證式教學模式非常適合培養學生的地理論證能力，對學生形成論證素養非常有利。我們在具體課堂教學過程中采用“三階段六步驟”操作模式，可以讓論證式教學過程主題突出、清晰明了，并且可以讓論證式教學的開展簡單易行、行之有效。