幼兒園音樂式主題課程教學策略分析

袁靜

【摘要】幼兒園音樂式主題課程注重音樂主題的選擇、內容的整合和以多樣的形式來表達主題。在培養幼兒對音樂表達的自主性和創造性方面有著不可忽視的作用。但是幼兒音樂課程教學中仍然存在著種種問題沒有得到有效解決。本文通過全面地收集現有音樂式主題課程資料，對音樂課程進行深入分析，總結前人在此問題上的經驗，開拓研究思路，為幼兒園音樂式主題課程教學策略分析提出微薄建議。

【關鍵詞】主題式音樂課程 ? 學前教育 ?教學策略

一、確定有趣味、全面的幼兒園音樂式主題課程目標

在各個年齡階段，幼兒的音樂需求會產生明顯的差異。作為引導幼兒身心發展的教師，應該了解促使幼兒需求變化的內在規律，要選擇合適的音樂素材展開教學活動，同時需要分析各個年齡階段的幼兒對音樂需求的心理變化。因此，教師應對不同時期、不同個體幼兒的音樂心理發展有全面的認識。這便在保證全體幼兒音樂能力發展的基礎上，針對每一位幼兒所表現出的音樂能力來進行差異性教學。小班應選擇歌詞易記、帶有象聲詞、具有童趣的歌曲，如《我愛我的小動物》《我愛我的幼兒園》《小手在哪里》等。而在中、大班應該選擇一些具有挑戰性、富有教育意義的歌曲，例如《我愛我的家》《世界真美好》等。

二、豐富音樂式主題課程教學資源

（一）選擇適合的音樂素材

確定好主題后，選擇代表性音樂素材也很重要。一是選擇一些優質的、經典的，甚至可以影響幼兒終生的音樂素材。比如：《我的好媽媽》《春天在哪里》《世上只有媽媽好》等。這樣的音樂素材節奏鮮明、朗朗上口、更易于幼兒接受，也促進了音樂式主題課程更好地開展。二是選擇有利于發揮幼兒根據已有的生活經驗自主創造的音樂元素。比如：歌曲《爆米花》，具有強烈的節奏感，幼兒可以跟著節奏打拍子，隨意模仿爆米花遇熱炸開的動作。以及《去郊游》等此類樂曲歡快、動感強烈，幼兒易于理解和接受。三是從多方面多維度選取音樂素材。在音樂教學中，教師不僅可以從音樂領域中選取合適的音樂素材，還可以從社會、科學、自然等相關聯領域中選取素材。

（二）開發園本特色課程

園內組織教研小組進行課程開發設計，與園內教學經驗豐富的音樂教師一起考察當地獨有的文化傳統。分析當地文化對幼兒音樂能力發展的作用，選取當地最有代表性的文化藝術作為音樂素材，將當地文化的精華吸收進園本特色音樂主題課程中。例如，起源于安徽的黃梅戲韻味豐富、優美、動聽，其唱腔如行云流水，委婉清新，很受人們的喜歡。安徽地區的幼兒園便可選取黃梅戲音樂中最具特色的因素融入幼兒園特色課程中，在促進黃梅戲音樂發展與傳承的同時豐富幼兒音樂。

三、音樂式主題教學實踐的改進

（一）豐富音樂式主題課程教學形式

作為幼兒教師，應在課程教學形式上不斷地創新，激發幼兒音樂學習的積極性，為每位幼兒插上音樂的翅膀，使其在音樂思維海洋里自由地翱翔。關于豐富幼兒園音樂式主題課程教學形式我有如下建議：

1.采取實踐體驗的教學方法

創造性地采取各種教學方法，結合選取音樂素材特點，激發幼兒對音樂活動參與的積極性。

2.采取將幼兒歌曲編成故事的教學方法

教師選取具有一定故事特色的音樂素材，幫助幼兒體會歌曲內容。如《拔蘿卜》《小老鼠上燈臺》《潑水歌》等。教師將音樂材料進行分析，將歌詞以故事的形式演繹出來，以加深幼兒對歌曲的印象。

案例分析：在欣賞《小老鼠上燈臺》音樂活動中，通過給幼兒講小老鼠上燈臺的故事，加深幼兒對歌曲內容的印象。并分段讓幼兒熟悉欣賞音樂，使幼兒逐步體會小老鼠從好奇、開心到緊張、懊悔的心情變化的過程。在幼兒聽到“喵喵喵，貓來了”都為小老鼠開始緊張起來，聽到“嘰里咕嚕滾下來！”時哄堂大笑。幼兒在學了這首歌曲的同時也體會到了小老鼠吃撐了差點就下不來燭臺是因為貪心。明白了貪吃、貪心是壞習慣，所以，堅決不做貪心、貪吃的人！

3.采取將游戲與音樂相結合的教學方法

教師將音樂素材通過游戲的方式呈現出來，引導幼兒通過游戲去體會音樂。比如：《捉泥鰍》《采蘑菇的小姑娘》等此類歌曲，激發對音樂學習的興趣。分析歌曲內容，選自恰當的游戲使兩者相結合。為保證幼兒園音樂式主題課程教學的有效開展，教師應分析幼兒的心理需求，將幼兒對音樂的自主表達放在重要位置。

（二）創設音樂化的環境

環境創設是教學中不可忽視的部分，直接影響到教學的效果。音樂化的環境能讓兒童更專注，更有興趣，有利于音樂的教學。音樂活動室設計要求空間大，可讓幼兒隨意走動，并配有教具玩具和掛圖、卡片。應該是安全、顯而易見、顏色鮮艷的，可供幼兒使用。

（三）提高教師的音樂素養

處于直覺思維期的學齡前幼兒，對越生動、有趣的事物越容易激起情感共鳴，所以就要求教師音樂素養的不斷提高。教師可以利用課余時間對自身的音樂功底進行磨煉，同時加強音樂專業性較高教師之間的溝通。溝通音樂教學經驗，共同啟發、提高，使教師的教學素養能處在音樂教育的前沿，教師只有不斷提升教學能力，才能體現其教學的魅力。

四、建立全面的音樂式主題課程評價指標

音樂式主題課程評價應從多方面多維度考察，多方面多維度的教學評價，能切實反映幼兒真實水平的音樂能力。可以從幼兒自我評價、師生互評、教師自評的角度進行課程評價，完善評價機制。

自我評價

自我評價就是幼兒了解自身在課堂教學中表現的過程，明白自己的不足并及時改正。幼兒自我評價有助于克服幼兒表面、原始的思維，形成初步的自我認識。有利于形成幼兒獨立思考的習慣和對自身的管理。但由于幼兒語言表述能力的限制，教師可做適當的語言引導。

師生評價

師生評價一般指教師對學生的評價，要求教師要做到根據事實評價、不能存有偏見。作為教師要重視羅森塔爾效應，教師對幼兒的期待能提高學生學習的積極性，讓孩子們取得更好的成績。教師在課堂教學評價中，要鼓勵幼兒創造性地回答問題，不能以標準動作或者標準唱法去拘束幼兒。

教師自評

教師運用相關教育原理以及教學研究方法來觀察、分析解決教學問題。客觀、公正地評價幼兒行為，探索幼兒內在心理發展。

總之，幼兒時期的教育將更直接地影響到幼兒人生觀、愛好等等，好的幼兒教育能挖掘發展幼兒的長處、樹立幼兒自信、建立良好的生活心態。同時，每個幼兒都有自己獨特的想法，教師應鼓勵幼兒積極表達。及時地調整教學方式和內容讓孩子喜歡學習音樂，淡化以往的課程教育讓幼兒更容易接受，讓更多的幼兒身心全面發展，也讓更多的幼兒喜歡上音樂主題課程的學習。

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