“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與使用

摘? ?要：“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，及以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)。該教學(xué)評價(jià)指標(biāo)關(guān)注課堂教學(xué)的客觀結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能客觀地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革、落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 教學(xué)評價(jià);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G423.04? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）06-0034-04

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是采用定性與定量相結(jié)合的方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，是對“怎樣的課堂教學(xué)是好的教學(xué)”的評判，是全面、準(zhǔn)確和有效評價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評價(jià)既是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的背景下產(chǎn)生的。此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”、以學(xué)生發(fā)展為本;在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體驗(yàn)過程;在教學(xué)效果上注重學(xué)生情感的體驗(yàn)、方法的掌握、思維的進(jìn)階、素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注教師與學(xué)生的共同成長。

一、“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)評價(jià)的建立依據(jù)

（一）基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)而確立

21世紀(jì)以來，世界各國都聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我國自2016年公布了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，教育目標(biāo)也隨之由三維目標(biāo)發(fā)展到核心素養(yǎng)目標(biāo)。三維目標(biāo)關(guān)注的是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，至于培養(yǎng)到什么程度則沒有具體要求，而核心素養(yǎng)則給出了清晰而明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。同時(shí)，課堂教學(xué)作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地也隨之發(fā)生變革，同理，課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)隨之而改進(jìn)。總體而言，課堂教學(xué)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授和獲取，而要關(guān)注人的發(fā)展;不僅要關(guān)注教師的素養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)行為，而且更要關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，以及學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生知識(shí)探究的過程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的養(yǎng)成等。

（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念的確立

課堂教學(xué)評價(jià)不是為了鑒別、篩選，也不是為了約束、規(guī)范、統(tǒng)一教師的課堂教學(xué)行為，而是要尊重教師個(gè)性化、差異性的教學(xué)行為，關(guān)注教師生成性、動(dòng)態(tài)性、靈活性的教學(xué)過程。其中，學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”來評判教師的“教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評判課堂教學(xué)的效果。只有當(dāng)教師的教學(xué)行為被學(xué)生接受、認(rèn)可和配合并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路

“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)就是要能客觀地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。

（一）關(guān)注課堂教學(xué)的客觀結(jié)構(gòu)

1.以學(xué)評教，教學(xué)互參。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)和教是辯證統(tǒng)一的，課堂教學(xué)中“學(xué)”是“教”的果，“教”是“學(xué)”的因。因而，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)必須以學(xué)為依據(jù)，由學(xué)評教，由學(xué)窺教之功，由教看學(xué)之變。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)要改變傳統(tǒng)“以教為中心”的課堂評價(jià)指標(biāo)的描述方式，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等，因?yàn)檫@些指標(biāo)都是觀察教師的“教”的。而“以學(xué)為中心”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教學(xué)行為不一定能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師教得好，不等于學(xué)生學(xué)得優(yōu)、學(xué)得深。此外，從學(xué)的角度來評價(jià)“教”的行為，既符合教學(xué)的本義，也符合“以學(xué)為中心”的教育理念。即從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的科學(xué)性、多維性、挑戰(zhàn)性和適切性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性、針對性，學(xué)習(xí)情境的有效性，學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性，學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)性、多樣性、選擇性及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度等方面設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，從而確保“以學(xué)為中心”的以學(xué)評教理念的落實(shí)。

2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的評價(jià)線索。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)由“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”再到“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評判”，都是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心來逐步推進(jìn)的。因此，在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，就不能簡單地將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行羅列、分立，而是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心確定標(biāo)準(zhǔn)。即首先要評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是否科學(xué)、是否適合學(xué)生、是否具有挑戰(zhàn)性;其次看學(xué)習(xí)過程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)策略的選擇是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);最后看學(xué)習(xí)的效果是否順利地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否取得了意外的學(xué)習(xí)收獲。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，有意義的教學(xué)是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，可以將問題（或任務(wù)）設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，讓學(xué)生借助一定的工具，或在教師的幫助下，或通過與伙伴開展合作學(xué)習(xí)能夠順利解決問題（任務(wù)）。這樣的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、溝通合作的能力，又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的形成。“以學(xué)為中心”的教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)追求的教學(xué)，因此，在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要將上述學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化為可觀測的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部特征表現(xiàn)（要求）。

1.突出學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）要具有新穎度和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在“以學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要利用已有知識(shí)和能力，通過一定的努力發(fā)展成新的學(xué)習(xí)能力，形成新的學(xué)習(xí)策略，以完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因而，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要具有一定的新穎性，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有適度的挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師需要設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性”的評價(jià)指標(biāo)，其內(nèi)涵是檢驗(yàn)學(xué)生能否利用已有知識(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能否形成新的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展新的思路。而在問題解決的課堂教學(xué)中，可以設(shè)置“問題具有挑戰(zhàn)性”的評價(jià)指標(biāo)，其內(nèi)涵為“問題是否具有新穎性，學(xué)生能否憑借已有知識(shí)和能力解決問題？學(xué)習(xí)過程能否發(fā)展學(xué)生能力，能否形成新的問題解決策略？思維是否得到了進(jìn)階？”總之，具有新穎性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅可以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效發(fā)生，還可以有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)力、提升高階思維能力。

2.貫徹多種形式學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相統(tǒng)一的要求。在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)是統(tǒng)一的。因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)制定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，實(shí)際上就是一種有幫助的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，其內(nèi)在地要求教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭４送猓_展多種形式的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相統(tǒng)一的要求還體現(xiàn)在：教師的行為要以“為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式”的形式加以描述，同時(shí)以是否有效促進(jìn)學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)方式作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，把圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)的過程分解為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)行為的多樣性、學(xué)習(xí)行為的選擇性及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度等學(xué)習(xí)要素，并將這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為“是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開展和順利進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

三、“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系由定量和定性兩個(gè)部分組成，定量部分由3個(gè)評價(jià)維度，11個(gè)評價(jià)要點(diǎn)構(gòu)成。三個(gè)評價(jià)維度以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況（學(xué)習(xí)過程）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況（學(xué)習(xí)效果）開展評價(jià)（見下表）。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的評價(jià)要點(diǎn)中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性”也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象要匹配。學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要符合學(xué)生的心智基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，要讓學(xué)生通過一定形式的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識(shí)的掌握，還包括在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中學(xué)科思想的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)興趣的提高、思維的進(jìn)階、學(xué)習(xí)力的提升及正確價(jià)值觀的形成。

“以學(xué)為中心”的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

在“學(xué)習(xí)過程”評價(jià)要點(diǎn)中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性和針對性”是指教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性，是否有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。“學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境是否有助于學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。“學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)性”是指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)過程中有質(zhì)疑;知識(shí)有內(nèi)化理解和主動(dòng)建構(gòu)。“學(xué)習(xí)行為的多樣性”是指針對多種學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;全面設(shè)計(jì)與多種學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;有針對多種學(xué)習(xí)行為完成的時(shí)間和其他條件保障。“學(xué)習(xí)行為的選擇性”是指分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和作業(yè);不同層次學(xué)生可選擇不同的學(xué)習(xí)行為。

四、“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的使用

（一）等級評定與解釋

在評價(jià)時(shí)，評價(jià)者首先要對每個(gè)評價(jià)要點(diǎn)給出一個(gè)定性的評價(jià)，即優(yōu)、良、一般、差，然后在觀察、檢測等基于證據(jù)的基礎(chǔ)上對給出的等級加以說明解釋。比如，評價(jià)者對某節(jié)課“學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性和挑戰(zhàn)性”給出了“良”的評價(jià)等級，那就需要具體分析這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)需要思考對學(xué)生通過“跳一跳，就能摘到果子”的激發(fā)作用是否考慮得不夠充分。再如，評價(jià)者對“學(xué)習(xí)環(huán)境安全性”給出“優(yōu)”的評級后，就應(yīng)該根據(jù)課堂上觀察到的情況，分析教師是如何通過環(huán)境布置、肢體語言、口頭語言、語氣語調(diào)等營造平等、寬松、和諧的心理氛圍，以鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的。又如，評價(jià)者對“結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成度”給出“差”的評級時(shí)，就需要以課堂觀察和測試結(jié)果為依據(jù)，診斷學(xué)習(xí)過程中哪些方面存在問題，需要如何改進(jìn)。等級判定解釋，不僅有利于等級評定實(shí)施的客觀和理性，也有利于實(shí)現(xiàn)以結(jié)果推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的功能。

（二）分項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)

在對各分項(xiàng)進(jìn)行定量評價(jià)后，還需要對整節(jié)課進(jìn)行綜合性評價(jià)。綜合性評價(jià)要圍繞學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，將各個(gè)分項(xiàng)的評價(jià)要點(diǎn)綜合并進(jìn)行聯(lián)系，對教師在指導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否適合學(xué)生、是否適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析。綜合性評價(jià)就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少，還有哪些方面沒有實(shí)現(xiàn)，是什么原因阻礙了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以采取哪些策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)等。此外，綜合評價(jià)還要對教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中提供的教學(xué)策略和采用的教學(xué)行為是否有效、是否有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展等方面進(jìn)行評價(jià)和開展因果解釋。

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