職業(yè)生涯規(guī)劃對提高大學生就業(yè)能力的作用

文/龔正元

我國高等教育隨著辦學規(guī)模、招生規(guī)模的不斷擴大，已經(jīng)從以往的精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，畢業(yè)生數(shù)量也在逐年增加，使得大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題凸顯出來。各高校為緩解學生就業(yè)壓力，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程過程中，著重加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，分析職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)能力具有重要作用，對學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對大一新生就業(yè)能力的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是，高校針對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題而開設的一門有組織、有目的、有計劃的學科，能夠幫助學生形成良好的就業(yè)意識，順利完成學業(yè)，并快速邁入社會。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》，推動了高校職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展進程。目前，大部分學生進入大學校園后，對擇業(yè)就業(yè)的方向始終不具備明確的認知，未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時存在許多外界因素影響著學生擇業(yè)觀、就業(yè)觀的形成，最終導致學生出現(xiàn)無謂職業(yè)轉(zhuǎn)換意識的出現(xiàn)。因此，加強大一階段學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設，對培養(yǎng)學生就業(yè)能力具有至關重要的作用。

（一）幫助新生樹立擇業(yè)觀

引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，為學生提供充足的教育資源、社會資源，讓學生明確市場經(jīng)濟的配置，并逐漸引導學生形成成熟的職業(yè)觀，在滿足學生個體發(fā)展需求的基礎上，讓學生明確大學四年應付出行動的事情，作出職業(yè)生涯規(guī)劃，對培養(yǎng)大學生就業(yè)能力起到關鍵作用。學生的就業(yè)能力主要分為“一就業(yè)，二擇業(yè)，三創(chuàng)業(yè)”，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助精準定位自身畢業(yè)邁入社會的出發(fā)點，減少學生對職業(yè)前景的迷茫性，幫助學生始終結(jié)合自身條件，進行專業(yè)學習，為實現(xiàn)人生理想奠定扎實基礎[1]。

（二）促進學生初步形成職業(yè)規(guī)劃

隨著不斷攀升的畢業(yè)生數(shù)量，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，職業(yè)生涯規(guī)劃應讓學生從一開始就對就業(yè)具有明確認知，明確自己的興趣以及今后發(fā)展方向，增強學生責任意識，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，不斷努力、不斷完善自己，促進學生最終成為“結(jié)合型人才”。學生接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導后，能夠明確人生職業(yè)發(fā)展具體分為探索、確立、維持、下降四個階段，能夠切實增強學生探索意識，促使學生主動了解社會，明確所學專業(yè)在市場中的配置，堅持以職業(yè)為載體，不斷為實現(xiàn)人生理想而不斷努力。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對大二學生就業(yè)能力的作用

（一）加強學生提升能力意識

市場的需求決定了社會的用人要求，大學生由于本身具有較強的學歷優(yōu)勢，便在人才市場競爭中凸顯出來。大二階段的學生已經(jīng)對就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有一定了解，此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃應注重增強學生提升自身能力的意識，進而實現(xiàn)就業(yè)能力的提升。目前，大部分高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃往往是灌輸學生一些有關職業(yè)的理論知識，或是過于注重學生就業(yè)渠道的擴展，而忽略了學生能力意識的培養(yǎng)。大學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的主體，應注重專業(yè)技能以及各項就業(yè)能力的養(yǎng)成。學生應根據(jù)自身學習特點以及興趣愛好，選擇適合自身的發(fā)展方向，同時學校也要給予切合實際的引導，充分發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用，進而發(fā)揮出學生的主體作用。職業(yè)生涯規(guī)劃在提升學生就業(yè)能力的同時，還要注重學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以此為實現(xiàn)就業(yè)目標奠定良好的基礎，促使學生將所學的專業(yè)知識與技能進行有機結(jié)合，完善學生自身知識結(jié)構，提升學生市場競爭力，為學生順利邁向社會、適應社會奠定良好的基礎。

（二）持續(xù)培養(yǎng)學生就業(yè)主動觀

從現(xiàn)階段獵頭公司以及招聘軟件中用人單位的反饋情況來看，機電工程、財會金融、經(jīng)濟管理等領域?qū)T工的任用與培養(yǎng)具有完善的管理機制，不僅會考察求職學生的專業(yè)技能與理論知識的掌握情況，還會考察學生工作經(jīng)驗、業(yè)務成就等，這就意味著在校大學生應豎立就業(yè)主動觀，積極利用業(yè)余時間或是寒暑假時間參與到企業(yè)中，提升自己的能力，拓寬自身社會了解面，為做出更加科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項復雜的系統(tǒng)性工程，許多學校更加注重大三以及大四階段學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了大二階段學生的鍛煉，使得學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系出現(xiàn)斷裂，導致學生在沒有形成就業(yè)主動觀的情形下，就進行職業(yè)選擇，便會導致學生出現(xiàn)無謂職業(yè)更換問題的產(chǎn)生。因此，高校要注重構建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，從學生認知結(jié)構出發(fā)，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教學目標制定科學的結(jié)構體系，并針對大二學生的學習特點，開展相應的實踐課程，進而提升學生的實踐能力以及思維邏輯能力，為學生做出下一步事業(yè)規(guī)劃做好鋪墊，切實增強學生主動觀，提升學生就業(yè)積極性。此外，學校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，應落實完全意義上的學分制改革，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學分制本身就具有較強的靈活性、自主性，能夠讓學生在實踐過程中選擇更加感興趣、擅長的課程，以此對學生做出更加全面的考察。同時，為提升課程學習效果，可設置符合企業(yè)崗位的選修課程，以此充分發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的價值與作用，進而實現(xiàn)學生主動就業(yè)觀念的持續(xù)增強[2]。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對大三學生就業(yè)能力的作用

傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的觀念影響了學生對就業(yè)的認知，許多大三階段的學生均面臨著考研還是考公務員的決定，往往導致學生陷入兩難的困境中。這主要是由于學生職業(yè)價值觀不明確導致選擇困難，或者是過分注重高工資而忽略了個人職業(yè)發(fā)展方向。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃應為學生提供更加科學的決策依據(jù)，為學生提供與就業(yè)對口的企業(yè)崗位，使得學生明確自身應增強的能力，進而使學生做出更加理性的決定，做出符合自己性格、興趣以及能力的就業(yè)選擇。

（一）增強學生表達能力

對即將邁向職場的學生來說，向HR表達自己、展現(xiàn)自己、介紹自己，對就業(yè)發(fā)揮著不可忽視的作用。一方面，此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃應注重為學生提供符合實際的職場技巧，讓學生明確自己的在求職過程中的優(yōu)勢是什么，使得學生能夠?qū)⒆约旱膶W歷背景、工作經(jīng)驗、優(yōu)勢特長向面試官順利地表述出來，同時讓學生了解一系列的場合禮儀，始終堅持理論結(jié)合實踐的想法，在日常求職練習中展現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己，為畢業(yè)后求職奠定扎實的基礎；另一方面，應注重為學生提供更多的實習機會，將職業(yè)生涯規(guī)劃與實際相連，拓展學生與社會的接觸面，通過企業(yè)參觀、企業(yè)實習，豐富學生個人履歷，讓學生初步了解現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展趨勢，并以此為契機，提升學生的表達能力，進而為求職就業(yè)做好鋪墊。

（二）增強學生應變能力

應變能力是學生不可缺少的一項就業(yè)能力，與學生自身性格、價值觀、能力結(jié)構有著密切聯(lián)系。現(xiàn)階段，在校大學生普遍應變能力較差，主要由于缺少鍛煉機會。在這樣的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應在課堂中模擬出各種求職就業(yè)過程可能出現(xiàn)的場景，要求學生制定完善的生涯規(guī)劃計劃，鼓勵學生參與到課堂活動中來，并增設一系列的突發(fā)問題，以此鍛煉學生思維轉(zhuǎn)化的能力，并幫助學生社會崗位中的人際關系，使得學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有著更加充分的認識，幫助學生度過迷茫階段。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃對畢業(yè)生就業(yè)能力的作用

（一）引導學生形成正確就業(yè)觀

畢業(yè)生難免會在求職過程中遭遇挫折，使得學生很容易產(chǎn)生消極情緒，進而影響積極就業(yè)的心態(tài)。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠在理解學生心理沖突的基礎上，幫助學生明確產(chǎn)生挫折的原因，是沒有符合崗位要求還是過于緊張而沒有充分展現(xiàn)自我，促使學生形成正確的就業(yè)觀，正視求職過程中的困難。據(jù)統(tǒng)計，百分之五十的大學生在畢業(yè)后都想進入事業(yè)單位或是具有未定崗位的企業(yè)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應注重學生對職業(yè)的期望，通過科學的手段激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，促使學生將大學期間學到的理論知識靈活地運用到實踐中。與此同時，注重為學生提供充足的社會資源，教師應幫助學生更加全面了解社會崗位，進而增強學生就業(yè)信心，促使學生自我價值的實現(xiàn)[3]。

（二）提升學生的社會認知度

社會與學校最大的不同是，人際關系較為復雜，這也是導致學生就業(yè)壓力增加的主要原因。從社會整體角度來看，各行各業(yè)對人才的要求逐漸向優(yōu)質(zhì)、高端、中層層面轉(zhuǎn)變，進而導致學生對就業(yè)有了較大的誤解，產(chǎn)生較大的就業(yè)壓力。因此，大四階段的職業(yè)生涯規(guī)劃應注重培養(yǎng)學生的抗壓能力，進而實現(xiàn)就業(yè)能力的提升。例如，學生在參加企業(yè)實習后，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應針對學生的問題給予相應解答，幫助學生理解公司事務、個人職責、私人事務時間的關系，緩解由于人際關系為學生帶來的就業(yè)壓力。同時，讓學生根據(jù)現(xiàn)階段的想法重新制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，讓學生堅定擇業(yè)目標，并將職業(yè)理念貫穿求職過程始終，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，在認知社會的同時，最大限度地發(fā)揮出自身能力。

制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，意味著學生在高校學習中已經(jīng)擁有明確的職業(yè)發(fā)展路徑，對學生終生發(fā)展具有十分重要的作用。針對當前大學生職業(yè)認同感低、發(fā)展前景迷茫、就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難等問題，應通過職業(yè)生涯規(guī)劃為大學生提供一定的教育資源與社會資源，增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)學生選擇就業(yè)的能力，最終實現(xiàn)問題的有效解決，減少無謂職業(yè)轉(zhuǎn)換而帶來的不良后果。