“幼兒舞蹈創編”課程體驗式教學的創新探索

唐 銀，楊 婷，黃 鳳

(合肥師范學院 教師教育學院，安徽 合肥 230601)

近年來，國家出臺了一系列關于本科課程教學改革的文件，包括《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025年)》《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》《關于一流本科課程建設的實施意見》等。樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，夯實基層教學組織，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系成為時代的呼喚與發展的急需。“幼兒舞蹈創編”課程屬于學前教育本科專業技能型課程，對培養學生的創編能力、綜合素養尤為重要。如何在建設一流本科課程的大潮中，強化課程建設，突破“幼兒舞蹈創編”課程教學窠臼，創新教學方法與模式，成為一項值得深入探索的實踐課題。

1 困境追問：“幼兒舞蹈創編”課程教學窠臼何以突破

1.1 師資專業背景與學前教育專業的分離：課程師資融合度欠缺

在傳統教學模式中，教師的教，一方面基于藝術學學科背景，與學前教育專業的融合度有所欠缺，教師自身往往不能從學前教育專業學生的創編思維出發，較難結合幼兒園的教學實際。另一方面，教師在內容創編上指導方式單一，過于注重學生舞蹈動作展示的完整性，強調以歌詞為基礎進行動作創建，只關注學生動作的準確性和優美性，忽視了學生在學習過程中的主動性和創造性。再者，本課程師資要求的專業性與教育性之間融合度欠缺，也可能限制課程教學研究、學科理論研究的進一步發展。

1.2 傳統舞蹈課程與輔修舞蹈課程的沖突：課程高階目標達成度不高

與傳統舞蹈專業的學生有所不同，學前教育專業的學生一般舞蹈基礎較為薄弱。作為一門學生“綜合體能開發與增長”的基礎性訓練課程，學生往往在有限的課堂教學時間以外，通過網絡視頻搜索成品舞自學進行回課，根據歌詞機械地連接舞蹈動作，通常缺乏內容與動作的想象力、多樣性與創造性，無法形成獨立行為表達能力。導致課程高階目標達成度不高，沒有體現創編課程的教育目標和課程價值。

1.3 線下課堂教學與線上教學銜接的失位：技能性訓練不能有效落實

與專業舞蹈課程相比，學前教育專業舞蹈課程自帶“特殊性”，這不僅僅是教師與學生專業背景的原因，更重要的是課程實踐性極強，僅憑學時較短的課堂教學，學生學習效果有限。隨著新冠肺炎疫情在全球范圍內的蔓延，尤其是2020年上半年國內疫情嚴重，為響應教育部“停課不停學”的號召，線上教學成為疫情防控期間的主要教學方式，這對課程教學創新提出了新的要求。實踐性、技能性要求較強的課程如何實現線上教學、實現教學模式革新是另一個需要重點關注的問題。

2 實踐轉向：“幼兒舞蹈創編”課程體驗式教學機制的構建

通過對“幼兒舞蹈創編”學術研究動態的梳理與分析，目前學術界對幼兒舞蹈創編的研究主要圍繞高校學前教育專業的幼兒舞蹈創編課程研究與幼兒階段幼兒舞蹈創編研究兩大維度進行。前者關注幼兒舞蹈創編課程教學實踐優化[1-2]、學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力提升[3]；關注混合式教學、翻轉課堂、微課等教學創新模式如何與幼兒舞蹈創編課程的實踐教學結合[4]；關注如何利用“繪本故事”與幼兒舞蹈創編課程相融合[5]。后者主要將著力點集中在幼兒主體上，涉及對幼兒舞蹈創編活動價值、活動目的、活動方法、活動問題及應對策略等方面的研究[6-7]。整體來看，已有研究大多側重于學前教育專業幼兒舞蹈創編或幼兒園幼兒舞蹈創編的某一方面，二者結合研究較少，對“幼兒舞蹈創編”課程系統教學機制的研究較少。

“幼兒舞蹈創編”課程如何盡量規避師生本身專業背景的局限，發揮不同學科的特點與智慧教學平臺的優勢，同時切實貼合幼兒身心發展規律，體驗式教學的創新探索對于該課程教學質量提升具有一定的引導作用。本課程依據國家、安徽省相關文件精神，結合《幼兒園教育指導綱要》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等政策要求，從理念目標、課程內容、教學方法與評價等多個維度進行體驗式教學創新實踐，以培養業務素質優良的幼兒教師為出發點，遵循教育學、心理學、美學的基本原理和舞蹈教學規律，在舞蹈創編藝術實踐中培養學生的審美能力和良好的師德。

2.1 創新課程新理念

其一，作為一門實踐藝術類課程，巧妙融入思想政治教育元素有助于實現知識傳授與價值塑造、人格培育相統一。本課程不以理論灌輸為思政教育方法，以學生在主題化的做中學、創中學、演中學中體悟國家大好河山、優秀傳統文化等，并以自己的理解與情感演繹出愛國主義精神、文化傳承與自信，開發適合幼兒興趣與健康人格的作品。

其二，以體驗式教學為主導，以教育戲劇為抓手引領課程建設。所謂“體驗式教學”，就是在學生既有認識的基礎上，教師通過創設場景、再現場景等方式，引導學生參與其中，發揮他們的主觀能動性與主體作用，在“經歷”“驗證”中實現對知識的理解、內化過程[8]。在組織開展幼兒舞蹈創編課程教學時，以學生為中心，強調在做中學，引導學生自我實踐，讓學生與教學內容有開放性、互動性、身臨其境似的接觸。與傳統教學相比，體驗式教學更加注重個性化、團隊化的體悟，強調態度與觀念通過感受發生內在且長期性的轉變。

教育戲劇，最先誕生于20世紀的英美學校教育實踐。其教育理念的起源于法國教育家盧梭所提出的“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”的自然主義教育思想[9]。我國學者張生泉提出“教育戲劇”, 是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類 、一種方式。剛開始, 它主要在學校課程等人才培養體系中體現, 以后又在社區教育等終身教育過程中出現。在教師或導演 (組織者)有計劃的指導下, 它以人的活動天性為依據, 大量采用即興表演 、角色扮演、模仿、游戲等方法進行[10]。

針對幼兒舞蹈創編課程以舞蹈動作傳授為主要特征的傳統學科模式，本課程重新定位人才培養規格，將體驗式教學與教育戲劇相融合，呈現綜合性的藝術表現形式。一方面，將幼兒舞蹈創編與戲劇表現結合，讓舞蹈融入情境，因情境而生，使學生認識到兒童舞蹈不能局限于肢體語言，還可以融入臺詞和對話。另一方面，創新學前教育師資舞蹈創編能力培養模式與方法，關注學生想象力、觀察力、合作溝通能力、創新創造力、情境應變力等能力的培養。

其三，發揮團隊教學效能。本課程加入教育學專業、心理學專業師資團隊，結合教育學、心理學知識，根據每個幼兒年齡階段的心理發展，培養學生掌握幼兒每個階段的肢體和肌肉動作的發展規律，引導學生創編出適合幼兒且促進幼兒身體發育發展的舞蹈。

2.2 堅持需求導向

堅持以能力培養為重點，提升學生創編能力。通過幼兒舞蹈不同形式、不同創編方法訓練，使學生全面了解掌握幼兒舞蹈創編的技術技能，找到兒童舞蹈創作的規律和方法，自如運用所學知識。同時，讓學生對中外各民族舞蹈文化的深度內涵有所了解，提高學生的藝術修養，增強創造力和表現力。

堅持以社會應用為準則，構建立體化實踐教學體系。教學內容安排盡量加強實際應用能力的培養，在角色扮演、創編故事、游戲、劇場演出等互動式的體驗式舞蹈教學中加入教育戲劇元素，培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力。采取以講授法、示范法、技能訓練法、情境教學法為主，以舞蹈案例分析、討論法、舞臺表演為輔的方式，教師在短時間內有選擇、有重點地講解學前舞蹈新知識，傳遞新方法，啟迪新思維，使學生掌握基本知識與技能的同時發揮自主學習的積極性。

2.3 建構模塊化課程體系

根據學前教師職業素養、能力要求以及本課程對學前教育專業學生幼兒舞蹈創編創新實踐能力的應用要求，對課程內容進行整體化、模塊化設計。圍繞做中學、創中學、演中學，組建三大課程模塊，形成相互影響的內容體系，各個模塊比重適當，每個模塊都強調課程思政、智慧教學、課程評價。“三大模塊”既是對課程內容體系的頂層劃分，也是對課程不同章節微觀設計的理念體現(圖1)。課程具體章節雖然以某一模塊為核心站位，但在教學過程中依然會滲透另外兩種“學”的知識體系與實踐思想。

“做中學”強調營造理論探索與應用的參與互動式學習情境，師生、學生之間基于實踐動作要領相互習得，在理論驗證與探究中增加對幼兒舞蹈理論、創編知識的認知；情境體驗中感受積極向上的價值觀與文化自信。

“創中學”涵蓋創編與創新雙重意義，融舞蹈創編技法、教育戲劇在幼兒舞蹈創編中的創新應用為一體，讓學生體悟如何將“雙創”合二為一，通過不同的主題與事件表達自己的“獨創”，體現國家情懷。

“演中學”通過進階的幼兒舞蹈創編與教育戲劇的融合應用，以舞蹈創編小品展示與劇場匯報展演等“成品”演繹出對祖國的熱愛、對幼兒的關愛以及對學前教育專業的自豪感。

圖1 “幼兒舞蹈創編”模塊化課程體系圖

2.4 積極推行智慧教學

圍繞新時代背景下網絡教學的需求與特點，本課程基于超星學習通教學平臺，積極開展線上線下混合教學模式。在學習通平臺建設幼兒舞蹈創編教學網絡課程，搭建集自主探索學習、互動交流、同專業不同年級互評互學為一體的學習平臺，包括課程內容建設、資源管理、教學互動、教學管理評估、教學成果展示等活動。如學生以小組為單位，通過學習模仿教師動作、觀看舞蹈視頻、查閱資料等途徑，完成獨立創編舞蹈以及集體舞。以線下現場指導為主，全方位、全過程開展線上+線下的“個性化、小組化”教學指導，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.5 協同校內外多方評價主體

本課程突破任課教師單一維度的評價方式，不僅集診斷性評價、形成性評價、終結性評價于課程的整個實施過程中，更是遵循新時代教師教育人才培養規律，強化協同校內外多方評價主體進行合作育人。學期末課程輔以成果匯報晚會為載體，邀請在校學生、用人單位(幼兒園管理者與教師)與一線用戶(幼兒家長與幼兒)觀看晚會，通過問卷調查，發揮多元主體對本課程的評價與反饋作用，為進一步改善課程創新教學提供一線的建議。

3 創新輻射：“幼兒舞蹈創編”課程體驗式教學的實踐成效

3.1 激活師生創新動力，發揮師生創編自覺性

第一，以體驗式教學為主導，以教育戲劇為抓手，以做中學、創中學、演中學的課程模塊為載體，引領課程建設，極大激發了學生的學習興趣和創作熱情。課程教學團隊講授幼兒肢體動作的特點，鼓勵學生結合幼兒的實際情況，將適合幼兒發展的內容融入舞蹈創編，加深了學生對幼兒動作的理解。第二，課程強調理論與實踐的融合，突出理想信念教育，厚植愛國主義情懷。第三，全方位、全過程開展線上+線下混合教學模式，大大提高了學生綜合素質與能力。第四，多樣化的課程評價體系，尤其是以課程成果匯報晚會為載體，全面評價教學成果，搭建了課程教學與未來實踐運用之間的橋梁。

自體驗式教學創新以來，團隊在不同的教學平臺中展示了課程教學成果，取得了一定的成績。主講教師獲省級以上獎勵2項，獲省級獎勵1項，獲校級獎勵2項，教學團隊指導2名學生獲2項省級以上獎勵，指導20名學生獲省級獎勵。同時，團隊還根據自身學科專業特長深入當地明珠幼兒園教研組，擬定創設教育戲劇+繪本閱讀園本特色課程。組建與明珠幼兒園雙方教師共同參與的教學團隊。目前已完成了對該園教師的戲劇表演課程相關培訓工作，本學期也將根據小、中、大班不同年齡特點設計課程，進行教育戲劇課程探索實踐，學期末進行成果展示。

3.2 創新課程評價體系，提升課程教學實效性

為進一步了解課程教學成效，不斷完善課程改革，本課程不斷創新課程評價體系，以獲取學生及相關主體(幼兒園、幼兒家長)對課程效果的評價。

學生評價方面，自2016年課程教學團隊主講教師擔任教學工作以來，學生學年教學評價分數由最初的93.72提升到99.41(表1)，學生對課程教學質量評分逐年提升，反映了課程教學創新成效顯著。此外，教學團隊在四個平行班中隨機選擇30名學生的課程評價為樣本，采用NVIVO11軟件進行詞頻分析，學生的評價集中于創編、教育戲劇、表演、想象力、自我感知等詞頻，與課程目標相一致。

表1 教學創新以來歷年學生教學質量評價表

4 反思與展望

自本課程進行創新實踐教學的探索以來，持續推進課程內容體系建設，創新教學模式，堅持以能力為本位與社會應用性的原則，人才培養質量穩中求進并取得階段性成效。未來在實踐教學中需進一步完善教學資源，不斷提升創新成效。

4.1 強化課程資源配備

本課程教學創新實踐效果的發揮需要場地、道具、服裝、設備等硬件資源的支撐，這些資源在當前教學實踐中仍有所欠缺，需要學院與學校層面統籌安排，必要時可以尋求外援企業單位協助，為教學創新實踐提供更為扎實的硬件條件。

4.2 重視多樣化舞蹈創編

本課程學生存在男女比例嚴重失調(有部分班級1個男生也沒有)的現象，導致學生在人物形象塑造及動作創編過程中存在一定的局限。未來課程創新實踐中需重視該問題，鼓勵學生突破性別限制，開展多樣化舞蹈創編。

4.3 提升課程全方位質量

未來將從教學團隊建設和精品課程建設兩方面進一步完善，積極打造卓越教師團隊，響應政策號召，將“幼兒舞蹈創編”課程建設成為本科一流課程。