“新工科”專業(yè)課程中的思政創(chuàng)新模式探索

楊 金，樊 敏，魯世斌，葛保輝

(合肥師范學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

“課程思政”教育不是在高等教育中新開設(shè)課程，而是在高等教育的過程中有機(jī)融入并全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成課程與思想政治教育同向同行的格局[1]。“課程思政”是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

1 “課程思政”建設(shè)中存在的問題

“課程思政”的教學(xué)研究工作正在如火如荼地開展，“課程思政”教育教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，并且取得了初步成效。但對(duì)于新工科課程教學(xué)，“課程思政”的建設(shè)還略顯發(fā)展后勁不足，課程建設(shè)成效還有待進(jìn)一步提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)機(jī)制規(guī)劃建設(shè)不完善。健全的、有效運(yùn)行的教學(xué)機(jī)制體系是“課程思政”良好發(fā)展的根本保障，“課程思政”建設(shè)必須依托教育全過程的決策機(jī)制、管理體系、實(shí)踐規(guī)范、效果評(píng)價(jià)等[2-3]。但目前各個(gè)高校都在試行階段，機(jī)制規(guī)劃、決策制定缺乏經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支撐。(2)認(rèn)知融合程度不高。在現(xiàn)行高校工科課程教學(xué)機(jī)制中，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程更多強(qiáng)調(diào)育智，在全面思想政治培育實(shí)踐中，往往融合生硬[4]。這就容易導(dǎo)致思政教育、思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”，融合度不夠。(3)資源挖掘不夠。很多高校的課程培養(yǎng)方案僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，但缺少思想政治引領(lǐng)。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，不能深入發(fā)掘各類課程中蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，無法把思政教育融入專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)之中[5]。(4)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足。工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)整體基礎(chǔ)相對(duì)較差、專業(yè)教師思政專業(yè)功底較薄。課程思政建設(shè)和研究還處于起步階段，尚不成體系，工學(xué)課程思政教學(xué)模式及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可借鑒參考經(jīng)驗(yàn)少，教師和學(xué)生雙方工作學(xué)習(xí)教學(xué)考評(píng)中缺乏激勵(lì)體系等[6]。

目前，距離教育部對(duì)工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中的思想政治教育指導(dǎo)要求還有較大差距。

2 課程思政創(chuàng)新模式

以思政建設(shè)的基本載體——“專業(yè)課程”為研究對(duì)象，探討分析新工科專業(yè)課程思政建設(shè)的方法。主要結(jié)合課程的專業(yè)特點(diǎn)，立足新工科專業(yè)課程思政建設(shè)體系，從隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、工作激勵(lì)四個(gè)方面進(jìn)行分析研究，探討專業(yè)課程思政建設(shè)體系構(gòu)建模式，使思想政治教育貫穿新工科專業(yè)課程體系，全面推進(jìn)課程建設(shè)，充分發(fā)揮各類專業(yè)課的育人功能，提高應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)國(guó)家立德樹人的根本工作任務(wù)。

2.1 隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)目前課程思政研究中存在很多老師個(gè)體“單打獨(dú)斗”、不成體系、不夠系統(tǒng)的狀況，從機(jī)制構(gòu)建、黨員帶動(dòng)、教師主體思政能力與素養(yǎng)培養(yǎng)等方面著手探索課程思政的隊(duì)伍建設(shè)。

1.機(jī)制構(gòu)建。邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的專職思想政治教師作為課程幫扶人，建立教師的幫扶體制機(jī)制，思政教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)院通過組織教師開展集體備課、課程說課、研討交流、課堂觀摩等形式對(duì)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程思政幫扶。

2.黨員帶動(dòng)。學(xué)院以優(yōu)秀黨員教師代表作為團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生黨員的使命感，提升黨員的榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生踐行愛國(guó)思想。例如：以建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)為契機(jī)，舉行特色活動(dòng)，開展愛國(guó)主義教育；引導(dǎo)黨員畢業(yè)生到工作中繼續(xù)發(fā)揮黨員作用。

3.教師主體的思政建設(shè)。專業(yè)課教師對(duì)思政知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，體會(huì)不透，特別是對(duì)一些思政前沿問題缺乏了解，專業(yè)性大打折扣。因此，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”的教育必不可少[7]。首先，要組織政治學(xué)習(xí)，這是最容易實(shí)施也是效果最明顯的一個(gè)方法。通過政治學(xué)習(xí)，專業(yè)教師不僅能夠提高思政意識(shí)，還能夠深刻理解并領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的方針政策，增強(qiáng)思政建設(shè)的能力，提高具體課程的育人質(zhì)量。其次，要增加專業(yè)課教師的人文知識(shí)閱讀量。人文知識(shí)可以開闊人的視野，豐富人的內(nèi)心世界，使閱讀者感悟人生，理解生命的價(jià)值，追尋人生的真諦。專業(yè)課教師要制定適合自身的閱讀計(jì)劃，通過增加閱讀量的方式，提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)。再次，要組織集體備課。集體備課可以采取專業(yè)課教師和思政課教師共同備課的形式。在備課過程中，探索專業(yè)課教師、思政課教師會(huì)商研討機(jī)制，更好地促進(jìn)思政元素和專業(yè)知識(shí)的融合，既有利于為知識(shí)點(diǎn)找到最適合的思政元素，又能夠促使專業(yè)課教師深入領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)容。

2.2 教學(xué)模式實(shí)施

2.2.1 確定教學(xué)理念

采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[8]，以學(xué)生為中心，將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)理念有機(jī)融合，按照“以需求為驅(qū)動(dòng)，以問題為牽引，以興趣為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的基本思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到人才培養(yǎng)和專業(yè)能力教育同步發(fā)展。

專業(yè)課教學(xué)中，不僅要注重馬列主義、毛澤東思想引導(dǎo)，同時(shí)還要做好對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)。寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.2.2 靶向課程思政設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)理念，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮教育功能作用，將思想政治理論教育、綜合素養(yǎng)教育、專業(yè)知識(shí)教育三種教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，具體實(shí)施方法和過程如下：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)“思政”。將思想教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)基礎(chǔ)課“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”為例，綜合課程特點(diǎn)和德育內(nèi)涵，課程組修訂了原有的模擬電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)傳授為基，以價(jià)值引領(lǐng)為綱，做好知識(shí)拓展與技能培養(yǎng)的同時(shí)，融入人生觀、價(jià)值觀和課程思政要素，抓好頂層設(shè)計(jì)(圖1)。

圖1 修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)案例圖

2.教學(xué)內(nèi)容“思政”。對(duì)教材的單元主題進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入挖掘，為每個(gè)單元找到思政教育的切入點(diǎn)。注重教學(xué)方式、方法、技巧的應(yīng)用，引入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件和社會(huì)現(xiàn)象并進(jìn)行剖析，如“國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)”、中國(guó)制造等實(shí)例，結(jié)合集成電路、尖端芯片、太空探索等前沿?zé)狳c(diǎn)話題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探討，讓學(xué)生從思考討論中自發(fā)地接受熏陶和教育。圖2為《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中放大電路應(yīng)用中融入探月工程思政點(diǎn)。

圖2 教學(xué)內(nèi)容PPT展示圖

3.教學(xué)方法“思政”。對(duì)接課程人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，改革教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、討論法、實(shí)踐訓(xùn)練法以及歸納總結(jié)法等，將實(shí)踐、能力、思考的哲學(xué)專業(yè)思維引入教學(xué)過程中，同步植入知識(shí)教學(xué)和社會(huì)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.2.3 借助智慧教學(xué)平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、形式多樣的特點(diǎn)，將線上教育作為高等教育手段的補(bǔ)充和豐富，加速促進(jìn)高等教育方法的革新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成“現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間相協(xié)調(diào)、相融合”的教育新生態(tài)，有效地推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革，提升高校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育體制機(jī)制。本課程主要選取超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)(騰訊平臺(tái)為輔佐)為線上交流平臺(tái)，思政內(nèi)容易于線上教學(xué)與討論，易于推廣。

2.2.4 創(chuàng)新教學(xué)手段

研究“OBE成果導(dǎo)向+課程思政”的混合式教學(xué)手段，加入“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教學(xué)思政點(diǎn)適時(shí)穿插其中，潤(rùn)物細(xì)無聲，實(shí)施有效果、有效率的教學(xué)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

重點(diǎn)研究過程管理和課程評(píng)價(jià)方式，合理利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)“理論與實(shí)踐并重、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。基于“多元化—重過程—考能力”的考核方式，增加思政考核比例，通過目標(biāo)導(dǎo)向充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)措施，建立融入大國(guó)工匠精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作等體現(xiàn)思政元素的評(píng)價(jià)體系。

設(shè)計(jì)采用以下考核指標(biāo)。(1)學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)作業(yè)；(3)課堂表現(xiàn)；(4)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；(5)終結(jié)性考核(一般為期末理論考試)。具體說明見表1。

表1對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行多元量化處理，增加過程性考核權(quán)重(由之前的30%增加至目前的50%)，并打破傳統(tǒng)的教師作為單一考評(píng)人的局面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，堅(jiān)持基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程活動(dòng)，也更注重隱形的思政引導(dǎo)。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的佐證，而且具有可復(fù)制性和推廣價(jià)值。

表1 課程考核評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)

3 結(jié)論

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[9]高校各部門要積極聯(lián)動(dòng)、實(shí)施課程建設(shè)，完善專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)模式，在提升專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造；高校各學(xué)科各專業(yè)要做好教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)管理和質(zhì)效評(píng)估，在課程體系設(shè)置上將思想政治教育貫穿于專業(yè)綜合教育教學(xué)全過程，在評(píng)價(jià)機(jī)制上做好有機(jī)結(jié)合；全體教學(xué)各崗位人員要提升思想站位，深入融匯理論實(shí)踐與思想政治教育，促進(jìn)高校“三全育人”和立德樹人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，努力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗！