全國高職專科電子商務類專業點布局的大數據分析

摘 要 借助大數據技術手段對全國高職專科電子商務類專業點布局進行專業類的專業點數量、各專業的專業點數量、舉辦學校的數量、地理布局四個方面的分析。分析發現，電子商務類專業的專業點數增長勢頭強勁，且電子商務專業仍然一個專業獨大;2020年有71.49%的高職院校（含職業大學）舉辦了電子商務類專業，有64所高職院校舉辦了3個以上（含3個）的電子商務類專業;整體來看，電子商務類專業點的地理布局呈現出“雙核心、東多西少”的格局。基于此，建議持續解決一個專業獨大的問題，堅持走特色化辦學的道路;著力解決發展不平衡的問題，建立對口支援機制;加快化解非高職高專類學校舉辦該專業的問題，實現分類辦學。

關鍵詞 高職專科;電子商務類專業;專業點布局;專業結構優化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0021-05

我國的高等職業（以下簡稱“高職”）專科專業目錄自2015年經歷了一次的重大調整，專業的設置更接近于國民經濟與產業發展需求[1]。2016-2020年是我國電子商務行業飛速發展的5年。借助大數據技術手段，從專業類的專業點數量、各專業的專業點數量、舉辦該專業學校的數量、地理布局四個方面來分析電子商務類專業的專業點布局，可以更為清晰地展現出5年來電子商務類專業發展的現象和問題，從而尋求優化的對策。

一、研究現狀與研究基礎

目前在中國知網（CNKI）文獻庫中尚未見到電子商務類專業點布局的專門研究，但有大量有關區域產業經濟與專業設置的關聯研究[2][3][4][5][6][7]，有少量的某個專業類或具體專業的布局研究[8][9]。這些研究對本研究有一定的參考意義。

全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺（http：// zyyxzy.moe.edu.cn）已收錄了全國高職專科的專業點設置數據，其中包括電子商務類專業的設置數據。這些成型的數據庫可為本研究提供基礎數據。

本研究需要使用到大數據分析技術，包括數據庫SQL、Python統計分析與制圖等技術[10]，所以組建了跨職業教育和計算機學科的研究團隊開展研究。

綜上，開展本課題研究可填補這一研究領域的空白，為全國電子商務類專業建設提供數據分析和結構優化建議。依靠組建的跨學科研究團隊研發的爬蟲系統，從全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺獲取到全國高職專科專業點的設置數據，并作數據清洗，這為研究工作奠定了數據基礎。這里既不討論大數據技術及其算法，也不討論爬蟲系統與數據清洗工作，而是用全國電子商務類專業點的設置數據直接作大數據分析。

二、專業點布局大數據分析

（一）專業類的專業點數量

由于電子商務類屬于財經商貿大類，故先對電子商務類專業、財經商貿大類、所有專業的專業點增長數和增長率作對比分析，如圖1和表1所示。

一是電子商務類的專業點增長率最高。電子商務類的專業點數2016-2020年5年間增長率達到了53.93%。數據表明，電子商務類所屬的專業大類專業點數增長放緩，而電子商務類的專業點數仍保持快速增長，并遠高于所屬大類及所有專業的專業點數增長水平。二是財經商貿大類中電子商務類的專業點數增長最多。從表1來看，電子商務類的專業點數2016-2020年的總增長數比財經商貿大類還要多。財經商貿大類下有財務會計、物流類等9個二級類。電子商務類專業增長勢頭強勁，而其他二級類專業點數有增有降。

（二）各專業的專業點數量

電子商務類中有電子商務、跨境電子商務、商務數據分析與應用、網絡營銷、移動商務5個專業。這5個專業2016-2020年的專業點數如表2所示。

一是電子商務專業一個專業獨大。2016年電子商務專業的專業點數占電子商務類的91.80%，至2020年有所下降，但仍占76.44%。這表明電子商務類專業結構得到優化，電子商務類辦學正在向特色化方向發展。

二是新增專業的專業點數增長很快。跨境電子商務以前是電子商務專業的一個方向，2019年教育部批準跨境電子商務為新增專業，一年間該專業增長了182個專業點。商務數據分析與應用為2016年新增專業，至2020年專業點數也達到了79個。

三是所有專業的專業點數都在增長，只是各專業增長速度有快有慢。其中移動商務專業的專業點數增長最快，5年間達到112.20%。

（三）舉辦專業的學校數量

要考察舉辦電子商務類專業的學校數量，可從三個方面進行：一是看各種類型的學校舉辦電子商務類專業點的數量;二是看舉辦電子商務類專業的各種類型的學校數量;三是看哪些學校舉辦電子商務類專業更多[11]。

按高職院校（含職業大學）、高專（即高等專科學校）、職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）四類統計舉辦專業的學校數量，如表3所示。為便于對比分析，數據分為舉辦電子商務類專業的學校數量和舉辦高職專科專業的學校數量兩部分。

一是大部分學校開設有電子商務類專業，特別是高職院校（含職業大學）。2016年共有1002所學校開設有電子商務類專業，占當年所有學校數的52.82%，這一比例至2020年增長到59.04%。2016年共有758所高職院校開設有電子商務類專業，占所有高職院校的64.84%，這一比例至2020年增長到71.49%。二是開設電子商務類專業的學校數量增長較快。這主要是與舉辦高職專科專業的所有學校的增長率作比較。一方面，舉辦電子商務類專業的高職院校（含職業大學）、高專學校數量增長率比舉辦專業的所有類型學校的增長率更高;另一方面，職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）退出舉辦電子商務類專業的速度也更快，呈負增長態勢。

三是除高職院校（含職業大學）以外的開設電子商務類專業的其他類型學校數量很少。一方面從數量上來說很少，另一方面占比也很少。占比分成兩個角度來觀察，以2020年數據為例，其一，開設電子商務類專業的高專、職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）數量分別僅占所有開設電子商務類專業的學校數量的3.02%、0.18%、14.46%;其二，開設電子商務類專業的高專、職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）數量分別僅占舉辦高職專科專業的對應類型學校的23.45%、40%、35.36%。

從表4可以看出，高職院校（含職業大學）是舉辦電子商務類專業的主體，其舉辦的專業點占比從2016年的78.02%增長到2020年的87.42%;其他類型的學校專業點占比較少，其中職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）舉辦的電子商務類專業點還呈負增長態勢。

經過統計分析，還有一種值得關注的現象：2020年，有2所學校舉辦了電子商務類專業的所有5個專業，有13所學校舉辦了電子商務類專業中的4個專業，有49所學校舉辦了電子商務類專業中的3個專業，表明這些學校都非常重視電子商務類專業的發展，并作為學校的重點專業群來發展，以此產生集聚辦學效應。如表5所示。

（四）地理布局

為了清晰表達和分析各省舉辦電子商務類專業的專業點數量，制作2016年和2020年各省份的專業點數量圖，如圖2和圖3所示。詳細列出各省份2016-2020年舉辦電子商務類專業的專業點數量，如表6所示。

結合圖2、圖3和表6發現，各省份電子商務專業點總體上呈“雙核心、東多西少”的格局，具體為：一是東西部發展不平衡。西部地區電子商務類專業點數較少，中部、東部、南部較多，總體上呈現“東多西少”的格局。二是專業點較集中。無論是2016年還是2020年，均以河南、廣東較多，呈現出“雙核心”現象。其中河南最多，增速也較快。2020年，河南成為專業點數最多的省份。這與想象中的長三角、珠三角會最多的情況并不相同。三是少數省份專業點很少。專業點數為個位數的省份有3個（寧夏、青海、西藏）。

跨境電子商務是2019年新增的專業，2020年一年就新增了182個專業點，地理分布情況如圖4和表7所示。

結合圖4和表7可以發現，跨境電子商務專業的專業點數最多的省份是廣東省，其次是河南省、浙江省。一共有25個省份開設該專業。可見，該專業的點數增長很快，但與想象中的專業點應集中在長三角、珠三角的情況并不完全趨同。

三、問題與優化建議

經過大數據分析，對全國2016-2020年專業的布局已有整體上的把握，據此提出如下優化對策。

（一）持續解決一個專業獨大的問題，堅持走特色化辦學道路

盡管5年來電子商務專業的專業點數量占電子商務類專業的專業點數量的比例已經有所下降，但仍需繼續調整。事實上，電子商務類中除電子商務以外的其他專業都是從電子商務專業的方向分化而來[12]，分化的目的就是為了對接產業、服務產業業態更為明晰，使舉辦專業的辦學方向更為明確[13]。因此，舉辦電子商務類專業的學校應堅持走特色化辦學的道路，轉型舉辦或增加舉辦電子商務以外的其他電子商務類專業，也可以開設具有特色的專業方向。

（二）著力解決發展不平衡的問題，建立對口支援機制

外向型經濟區域應當加大舉辦跨境電子商務專業的力度，特別是跨境電商相對活躍的珠三角地區，以及邊貿合作活躍的廣西、云南。利用電子商務職業教育教學指導委員會平臺推介辦學具有示范效應的廣東、浙江等地學校舉辦電子商務類專業的辦學經驗。建議針對“東多西少”的現象，支持“雙核心”省份的學校、江浙地區的學校對口支援寧夏、青海、西藏等省份。

（三）加快化解非高職高專類學校舉辦專業的問題，實現分類辦學

職工大學和廣播電視大學、普通本科（含應用型本科、職業師范學院）的辦學定位不同，前者側重于繼續教育，后者側重于普通高等教育，應當讓其逐步退出舉辦高職專科電子商務類專業的學校范圍，最終使高職院校成為舉辦高職專科電子商務類專業的絕對主力軍，實現普通教育與職業教育分類辦學的目的。

參 考 文 獻

[1]王毓.市場需求導向：高職院校專業發展面臨的挑戰與應對策略[J].教育理論與實踐，2016（21）：22-24.

[2]賓恩林.改革開放40年來高職服務產業轉型的政策路徑和未來轉向[J].現代教育管理，2019（1）：74-79.

[3]趙淑梅，宋春輝.高職院校專業設置與產業需求協調發展實證研究——以吉林省為例[J].高等工程教育研究，2017（4）：192-197.

[4]林寧.區域產業結構演變對高職專業結構的影響[J].中國高校科技，2017（5）：66-67.

[5]劉松林.產業轉型升級與高職院校專業調整的機制研究[J].中國高教研究，2017（4）：103-106.

[6]周瑛儀.應用研究驅動的高水平高職學校建設[J].高等工程教育研究，2020（1）：160-164.

[7]李北偉，賈新華.基于產業轉型升級的高職院校專業設置優化策略研究——以廣東省為例[J].中國高教研究，2019（5）：104-108.

[8]鄧子云，張放平.中國特色高水平專業群的組群邏輯[J].現代教育管理，2020（4）：89-95.

[9]池瑞楠，張健，聶哲.云計算與大數據行業人才需求與職業院校專業設置匹配分析研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：11-21.

[10]鄧子云.基于Scrapy的物流資訊網站群爬蟲系統設計與實現[J].物流技術與應用，2020（8）：140-143.

[11]胡擁軍.論高職院校專業結構動態調整機制的建立——基于湖南九所國家示范（骨干）高職院校的研究[J].高教探索，2016（2）：76-80.

[12]向紅梅.跨境電商個性化人才培養改革初探——評《創新創業型電子商務人才培養的探索與實踐——阿里巴巴商學院教學改革研究論文集》[J].中國教育學刊，2017（10）：132.

[13]胡艷.高職院校專業創業教育教學體系探索——以義烏工商職業技術學院為例[J].高等工程教育研究，2019（3）：162-165.

Abstract? With the help of big data technology， analyze the number of specialty points of each specialty type， the number of specialty points of each major， the number of implementing schools， and the geographical layout of the e-commerce specialty points in higher vocational colleges. The analysis found that the specialty point of e-commerce has a strong growth momentum， and e-commerce are still the dominant major; by 2020， 59.04% of universities and 71.49% of higher vocational colleges have held e-commerce majors， and there are 64 universities that hold more than 3 （including 3） e-commerce majors; the geographical layout of e-commerce majors presents a pattern of “dual core， more in the east and less in the west”. Based on this， it is recommended to continue to solve the problem of the dominant major and stick to the path of running a college with characteristics; focus on solving the problem of unbalanced development and establish a counterpart support mechanism; speed up the resolution of the problem of non-vocational colleges holding majors and achieve classified education.

Key words? higher vocational colleges; e-commerce specialty; specialty pointslayout; specialty structure optimization

Author? Deng Ziyun， professor of Business College of Changsha Commerce & Tourism College， postdoctoral of Postdoctoral Workstation of Hunan Provincial Research Institute of Education （Changsha 410116）