師生互動模式下的教學新舉措

楊彥霞

在小學語文課堂教學中，師生互動作為學生的主要學習模式，其互動方式是否科學、互動效果是否理想，都會直接影響課堂教學效果。隨著素質教育的不斷發展，進一步做好師生互動模式的研究成了小學語文課堂教學的關鍵，這讓小學語文教育工作迎來了新的發展契機。文章以此為切入點展開討論。

一、課前導入互動，激發學習興趣

師生互動作為老師與學生之間的交互行為，只有始終貫穿于整個課堂教學過程，才能夠為課堂教學工作的開展助力。所以，想通過師生互動模式的應用提升小學語文課堂教學效果，就必須做好對各個教學環節的師生互動研究。

課前導入作為老師根據課堂教學內容所設計的教學環節，其主要價值在于引導學生思維，激發學生的學習興趣。為了達到這一教育目標，老師必須先了解學生的思維能力和認知興趣，并以此為前提開展課堂導入。在此基礎上，老師還必須做好課堂導入過程中與學生的互動，具體包括語言、行為等方面的互動，其目的是對學生的思維予以引導，讓他們能夠主動完成已學知識和新知識的關聯，并對課堂導入內容產生探究興趣，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。例如，在進行《火燒云》一課的教學時，我設計的課前導入包括與學生之間的討論、信息技術展示等，其中師生間的討論主要是進行思維交互，讓學生的思維狀態與我保持一致，以便進行接下來的教學工作。具體形式包括提問與回答、針對同一內容進行討論等，如，“大家誰看過火燒云？你覺得火燒云漂亮嗎？”等問題，讓學生產生想要表達的意愿，并進行語言交流。而信息技術的展示，主要是為學生播放漂亮的火燒云，讓學生通過最直接的方式去完成對火燒云的觀察，獲得審美情感的體驗，并實現視覺認知與思想、語言認知的統一，由此來完成對學生學習興趣的激發，讓他們主動與我一起進行課堂學習，完成對“火燒云”的觀察和探究。

二、課堂導入互動，提升知識理解效果

在小學語文課堂教學中，課堂上的師生互動是非常關鍵的，直接影響學生對知識的學習效果，所以老師必須進一步做好此環節的師生互動設計，以確保學生在與老師的互動、交流過程中，提升對語文知識的理解，提高課堂教學效果。

與課堂導入環節的師生互動不同，教學階段的互動完全圍繞一個目標實施，無論老師講什么話，做什么動作，其目的都是讓學生完成知識學習。所以，此環節的師生互動更為純粹。但因為課堂教學內容的不同，老師會設計不同的課堂教學模式，這就要求老師的教學互動設計也必須圍繞教學模式來開展，以保證學生更好地完成對知識的理解和學習。例如，在進行《精衛填海》一課的教學時，為了鍛煉學生的文本閱讀和分析能力，我選擇讓學生自主閱讀。在這種教學模式下，我與他們的互動就要以引導為主，通過“神話故事”“仙鶴”等幾個關鍵詞的運用，來完成對學生自主閱讀主動性的激發，讓他們在閱讀的同時，尋找本課的生字，并對課文寓意進行分析和理解。而在進行《小英雄雨來（節選）》一課的教學時，因為是故事的節選，所以學生對課文的情節、人物理解有可能會遇到困難。于是，我選擇以講故事的方式進行授課，讓學生跟著我的思維和節奏去了解小英雄雨來的故事。在這種學習模式下，我與學生的互動主要以讀課文、講故事，并時不時與學生針對課文情節進行交流為主。這樣既可以讓學生更好地了解課文內容，同時，我還能夠通過與學生的交流，來了解他們的學習進度，便于我調整接下來的教學策略，小學語文課堂教學工作效果由此得以提升。

三、課堂訓練互動，強化知識記憶

在小學語文課堂教學中，做好課堂訓練環節中的師生互動，能夠幫助學生更好地完成知識記憶，提升學生語文知識學習效果。在實際教學過程中，考慮到課堂訓練的特殊性，老師與學生的互動應當以兩種方式來開展：其一是布置任務，讓學生在老師任務的引導下進行訓練，實現對他們學習能力的考查;其二是與學生一起進行訓練，通過訓練過程中的師生互動，來幫助學生更好地完成知識記憶，嘗試應用知識去解決生活問題，由此來實現對學生語文素質的培養。例如，在《綜合性學習：遨游漢字王國》一課的教學之后，我在課堂訓練階段為學生設計了漢字的游戲，讓他們通過參與游戲來獲得良好的訓練體驗，并強化對漢字知識的記憶。我也會參與其中，與學生一起游戲，這樣不僅可以發揮老師的陪伴作用，還能夠在游戲中進一步拉近師生之間的關系。這可以在保證課堂教學效果的同時，構建起良好的師生關系，師生互動的終極目標由此得以實現，課堂教學效果也因此獲得提升。

總而言之，做好小學語文課堂教學中師生互動方法的研究，不僅可以保證課堂教學質量，還能夠為學生的語文素質發展助力。在實際工作中，老師作為課堂的主導，必須了解學生的思維水平，并通過科學的互動交流，帶給學生良好的學習體驗，讓他們感受到學習的樂趣，從而進一步實現對學生的有效引導，讓他們在獲得知識的同時，也獲得語文觀念的培養，由此達到理想的課堂教學效果，為小學語文教育工作發展助力。