科學課生活化教學實施策略

鄭立強

生活化教學，是指以生活為要素進行課堂教學工作。其可以讓知識在以生活化模式出現的基礎上，帶給學生良好的學習體驗。文章以小學科學課堂為主題，從課堂導入、教學、訓練和作業四個角度，對小學科學課堂生活化教學實施策略予以分析和探討。

在現代教育事業發展背景下，做好課堂教學生活化設計已經成了小學科學課堂的主要目標。這就要求老師在完全掌握素質教育目標的基礎上，結合學生認知水平，做好課堂教學模式的創新設計，由此來達到理想的課堂教學效果。從當前的小學科學課教學模式來看，老師要實現對生活化教學模式的有效實施，就必須讓生活化模式真正落實到整個課堂教學環節中。文章以此為切入點展開探討。

一、小學科學課堂的生活化導入實施策略

小學科學課堂的生活化應用需要從課堂導入階段入手。因為生活化課堂導入能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們感受和體會到學習的樂趣，這對于學生課堂學習動力的激發具有重要意義。考慮到小學生有限的認知能力，老師在進行生活化課前導入時，一定要保證導入內容與學生認知水平的一致性，并能夠滿足學生的興趣需求。以《陽光下的影子》一課為例，我在課堂導入階段將學生帶到戶外，讓他們去觀察自己的影子，并通過自己與影子的比較，說一說影子與自己有什么共同點和不同點。在此基礎上，我還借助影子的原理，用手給他們比出了“鴿子”“小狗”等各種手影。因為學生本身年齡較小，所以他們對手影較為感興趣，不僅爭著模仿，還給手影配音，與同伴的手影進行互動。在這種生活化導入模式下，學生不僅產生了較強的學習主動性，還進行了影子、陽光知識的探究，為接下來教學工作的開展做好了鋪墊。

二、小學科學課堂的生活化教學實施策略

在小學科學課堂教學中，老師要實現對生活化教學模式的有效實施和應用，就必須讓其真正落實到小學科學課堂教學環節當中，讓生活化內容帶給學生思維上的引導，幫助他們完成對科學知識的探究和學習。在實際教學過程中，老師要保證自己所設計的生活化教學能夠符合學生的認知水平和探究能力，由此保證他們可以更好地發揮學習主觀能動性，實現高效的小學科學課堂教學目標。例如，在進行《制作植物標本》一課的教學時，我將學生帶入校園，讓他們尋找和搜集自己喜歡的植物，并將其做成標本。在這一環節中，為了鍛煉學生的行為能力，我不會對他們進行任何指導，一切知識探究活動完全由他們自己進行。這不僅可以讓學生感受到探究學習的樂趣，還能夠實現對他們科學知識水平的培養。在學生完成“植物標本”的制作后，我邀請他們挨個展示自己的作品。我發現：有的學生將樹葉制作成了標本;有的學生將花瓣制作成了標本;有些學生將小草制作成了標本。這讓我看到了他們的基礎知識水平，同時也感受到了他們的科學潛能。小學科學課堂教學工作由此進入高效狀態。

三、小學科學課堂的生活化訓練實施策略

小學科學課堂的生活化訓練，是生活化教學模式在小學科學課堂中予以應用的關鍵環節。在實際教學過程中，老師為了保證課堂訓練的有效性，必須做好對學生課堂學習行為的觀察，并以此為基礎進行生活化課堂訓練的設計，由此來達到訓練目標。例如，在《學會使用地圖》一課的教學時，我在校園的各個角落藏了很多“寶貝”，學生需要通過抽簽來選擇“藏寶圖”，然后在“藏寶圖”的指導和幫助下找到寶貝。在該活動中，“寶貝”是一些文具，而“藏寶圖”就是最基礎的地圖，只有具備使用地圖能力的學生才能夠順利找到“寶貝”。這不僅對學生是一種考驗，同時也直接反映出老師課堂教學工作的效果，為接下來的小學科學課堂教學工作的開展指明了方向。

四、小學科學課堂的生活化作業實施策略

小學科學課堂的生活化作業實施，是指學生在完成科學知識學習后，獨立自主地完成課后作業，在鍛煉學習能力的同時，也實現了對知識的鞏固，進一步實現小學科學學科的素質教育目標。例如，在完成《改變光的傳播方向》一課教學之后，我為學生布置了制作萬花筒的課后作業，通過實踐活動來完成對他們的有效鍛煉，并讓他們感受到生活化科學作業的趣味性，從而在激發學生科學探究動力的同時，也為他們科學素養的構建帶來支持。

總而言之，做好小學課堂教學的生活化設計與實施是回歸科學知識本質狀態的一種選擇，讓科學知識以最符合學生認知水平的方式出現，并帶給學生良好的學習體驗，讓他們獲得最佳的課堂體驗。在此基礎上，為了保證學生更好地了解科學知識，老師必須做好對他們的認知啟發，讓學生有機會去感知和體會科學知識，借助實踐應用的方式完成對科學知識的探究，從而進一步實現對他們科學素質的培養，也為小學科學課堂教學效果的提升助力。