點燃學生數學思維的火花

邱月玲

在低年級小學數學教學的過程中，教師不僅要積極地鼓勵學生勤思考，還要讓學生對數學課程感興趣，這樣，既能提高學生參與數學學習的積極性，又能完善學生的數學思維，有利于提升他們的數學學習能力。

一、培養學生數學思維能力的重要性

（一）能幫助學生更好地解決數學問題

在低年級小學數學教學中，由于學生對數學的了解程度較淺，常常會遇到諸多學習問題;并且隨著教材的更迭，問題出現的頻率、難度也隨之提升。在這種情況下，就需要學生具備更高層次的數學思維，學生只有經過有邏輯的思考后，才能有效地解決更多數學問題，從而達到促進學習的效果。

（二）能幫助學生更好地跨越年級

在小學教育教學中，根據教材內容的不同，會將年級分為低年級、中年級、高年級三個階段，每個階段的學習難度均有不同，這對學生就意味著需積極地轉換學習思維。只有這樣，才能適應每個階段的學習生活。因此，學生只有不斷地完善自己的數學思維，才能順利地從低年級跨越到中年級，更好地投入數學學習。

二、小學數學教學出現的問題

（一）教學方式類型較少

在小學低年級數學教學中，有些教師認為低年級學生的理解能力較差，于是會采用較為簡單的教學方法，并且會重復使用該種方法。這雖然能促使學生適應數學學習，但是長此以往，就會限制學生的想象力，進而限制其創造力，這會對形成數學思維造成不利影響。

（二）引導手段較少

要培養學生數學思維，勢必要經過教師的合理引導，促使其逐漸形成。但是從實際情況來看，有些教師缺乏足夠的引導手段，有時會偏向高年級化，忽略低年級學生數學理解能力不足的問題;有時會忽略學生的自主性，導致學生缺乏獨立思考的空間，進而不利于形成數學思維。

三、在小學低年級數學教學中培養學生數學思維能力的方法

（一）多提問題，鼓勵學生多思考

毋庸置疑，數學思維的形成離不開自主思考，并且只有在量變的基礎上，才能出現質變。因此，在低年級小學數學教學過程中，教師要多向學生提出數學問題，鼓勵學生自主思考，這樣，才能為形成數學思維創造契機。

比如，在教學《認識11～20各數》時，從內容來看，需要學生認識11～20的數字。而在此之前，學生已經學會1～10的數字，這時，就可以展開“數數火柴棍”的教學活動，這樣，既能幫助學生認識新知識，又能幫助學生回顧舊知識。

首先，教師給全班學生每人1盒火柴和若干小橡皮筋，每盒火柴有20根火柴棍。教師提出要求，如“同學們，請你們擺出12只火柴棍”，學生按照要求動手擺放，但是按個擺放較為煩瑣，教師可以讓學生用橡皮筋捆綁10根火柴，同時說：“同學們，現在我們將10根火柴捆綁在一起，再擺放2根火柴，是不是和‘10+2很相似呢？”這會引發學生的思考。隨后教師再提出其他要求，讓學生擺出11，13，14，15等數字，幫助學生認識全部20以內的數字。

繼而，教師向學生提問：“同學們，現在我們已經認識了20以內的數字，不過請問你們會不會寫出來呢？”隨后，由教師帶領學生閱讀課本，讓學生仿照課本中的數字，在草稿紙上反復練習書寫，教師再提問：“同學們做得非常好！老師再問問你們，如果要將2個一位數拼湊成1個兩位數，應該怎么做呢？”引發學生進一步思考，讓學生根據之前學過的知識，嘗試求解“10+2”“10+8”等題目，幫助學生掌握簡單的兩位數加法計算方法。最后，由教師帶領學生回顧本節課講解的知識，避免學生遺忘。

從以上過程來看，教師利用教學活動緊緊地抓住學生的注意力，促使學生跟隨教師的教學節奏，在學生參與活動的過程中，會提出諸多數學問題，鼓勵學生自主思考。這有利于學生逐漸形成數學思維，提升學習能力。

（二）加入趣味化元素，幫助學生理解數學知識

低年級學生在學習數學的過程中，由于缺乏理解能力，對諸多數學知識會存在疑問，而有些教師的教學方式偏向高年級化，這會易于滯留問題，導致學生遲遲不能“消化”問題，從而會使問題積累成山，形成學習障礙。根據低年級學生的學習特點，教師可以加入趣味化元素，融合教學內容，既能夠激發學習興趣，又能夠有效地引導學生思考，這會增強其數學理解能力，有助于理解更多的數學知識，從而可以解決數學問題。

比如，在教學《厘米和米》時，有些學生因為缺乏生活經驗，對厘米和米的認識不足，在學習的過程中，常常會分不清厘米、分米、米的換算關系。對此，教師可以用趣味化的口吻，將厘米、分米、米融入某個故事，讓學生可以在聽故事的過程中，逐漸理解三個單位之間的換算關系。

如，教師可以講述“森林里的三兄弟”的故事：在很遙遠的古代，森林里住著三兄弟，分別叫作厘米、分米、米，其中米為老大，分米為老二，厘米為老三。在臨近冬天的時候，老大說：“兄弟們，快要到冬天了！天氣開始變冷了，我們一起到山上砍柴吧！”于是，三兄弟拿著工具匆匆忙忙地上山砍柴。三兄弟齊心協力，終于砍完了一堆大大小小的木柴，但是在背木柴的時候，發現老三的體型太小，不能背太多柴，老二的體型稍微大點，勉強可以背多一點，。為了分擔老二和老三的負擔，老大背了100根柴火，老二背了10根柴火，老三背了1根柴火，就這樣三兄弟將所有柴火背回了家，快快樂樂地度過了寒冷的冬天。

在故事講完后，教師可以向學生提問：“同學們，請問在這個故事中，老大背的柴火是老二、老三的多少倍呢？老二和老三呢？”學生說：“老大是老二的10倍，老大是老三的100倍，老二是老三的10倍！”教師繼續說：“很好！那么請你們回想一下老大、老二、老三的名字，這就是米、分米、厘米之間的換算關系哦！你們學會了嗎？”

由此可見，在這樣的引導下，相信學生能夠從故事中理解換算關系，這就能夠有效地轉化學生的數學思維，增強數學理解能力，吸收本章新知識。

綜上所述，數學思維是低年級學生學習數學不可缺少的重要方法，需要引起教師的重視。在教學過程中，教師要對學生積極地引導，促使學生自主思考數學問題，動手參與教學活動，這樣才能逐漸形成數學思維。