向整合要教學效率

孫艷

朋友，你的語文課是不是一課一課細細地教，教完一課再教下一課？如果是這樣，今天我想告訴你：很多時候，我們還可以推陳出新、大膽整合。那么什么是整合？百度百科說，整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有價值有效率的一個整體。同樣，語文教學的整合也不是盲目地將學生要掌握的東西重新組合，而是要向整合要效率。

一、課文與課文整合，對比著學

在同一個單元里，課文與課文之間必定有內在聯系。部編版語文教材更是將每一單元都圍繞著“人文主題”“語文要素”雙線來組織內容的。同一單元的課文，有的是內容上的相連，有的是寫法上的類似，有的是情感上的共通……作為語文教師，無論是平時備課還是如今的特殊情況，即使是只教某一課時的內容，也要有全局觀，并以敏銳的眼光去捕捉聯系點，設計出教案，以全新的姿態呈現在學生面前。

【案例片段】

“……這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。這不是粥，而是小型的農業產品展覽會。”——老舍《北京的春節》

“……把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”——沈從文《臘八粥》

這兩個片段都來自名家名篇，讀這樣的文字，就仿佛和兩位文學大師在面對面地交流。同是寫臘八粥，同是讓人讀完浮想聯翩，口水直流。老舍的文字具有明顯的京味兒，那兒化音，那北京特有的民俗特色，那口語色彩，就像是有一個人跟你嘮家常似的娓娓道來一段往事。而沈從文的筆墨更多的是有趣。你看，食材會糊涂，煮了還嘆氣，若不是作者對生活的熱愛絕想不到這樣有趣的文字。

因此我引導學生發現：兩段都是寫臘八粥，思考：你更喜歡誰的文字？為什么？總結出兩位作家不同的特色。最后，在多次朗讀的基礎上，進行仿寫遷移。這也是將“寫出特點”這一單元要求落到實處。實際上，我是以此為突破口順勢整合了兩篇文章一起學習。個人覺得，省時、高效。對比著品讀這些文字，學生會留下更為深刻的印象，使學生潛移默化地受到語言大師的熏陶，最終形成良好的語文品質。

二、單元與單元整合，聯系著學

以六下第二單元為例，本單元包括《魯濱孫漂流記》（節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆·索亞歷險記》（節選）以及口語交際《同讀一本書》《語文園地》《快樂讀書吧》《習作：寫作品梗概》。

本單元的學習要先對六上小說單元（第四單元）閱讀方法、寫作方法回顧和總結，從六上的“讀小說要關注情節、環境，感受人物形象”到六下的第二單元的更高要求，要能借助作品梗概了解名著的主要內容;對印象深刻的人物、情節等方面做出客觀評價;要學習寫作品梗概。這些要求一下子拔高了許多，不是單一的了，不是局部的了，不是淺顯的了。本單元課文的閱讀理解是沒有什么閱讀障礙的。就像《騎鵝旅行記》，其實更適合低年級的學生閱讀，也是二年級的考級書目。因此，編者的意圖不是去讀懂入選的三篇課文的原著，而是習得方法、運用方法。

從習作來看，六上小說單元是要圍繞主要人物展開，故事完整，情節吸引人，試著寫寫環境和人物的心理活動。對有三年多習作練習的學生來說，發揮想象編這樣一個故事其實不難，一節課完全可以搞定。而六下的小說單元的習作則要花時間了。首先要把整本書通讀至少一到兩遍;其次要厘清基本框架，把握要點;然后要簡明地用敘述性的語言概括每個章節的內容;最后要適當補充，自然過渡，使語義清楚連貫。因此，我們學習本單元其實至少要通讀四本課外書。教師可利用假期提前布置閱讀任務，引導學生邊讀邊摘、邊讀邊思、邊讀邊寫，養成良好的閱讀習慣，使學生讀完書建立對全書的整體印象，更對人物等有自己全面客觀的分析、有自己獨特的觀點。總之，教學時，我們不能只盯著一課，只盯著一單元，一定要有全局觀。語文教師要通讀12冊語文新教材，單元之間甚至是年級之間的聯系一定要做到心中有數，聯系著教，循序漸進地教。

三、課內與課外整合，發展著學

仍以六下第二單元為例。細讀教科書，我們不難發現，教科書的形成體系是“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀是學法，略讀是用法，課外閱讀是大量實踐。這是對學生能力培養的由扶到放，也是編者的編寫意圖，更是語文學習的客觀規律。就如我們對人物的準確評價絕不能局限于某一章節，至少要讀完全書，才能給人物全面的評價。《增廣賢文》說，“山中有直樹，世上無直人。”某個章節只能反映人物某個階段的某些品質。從一篇到一書，把握主要內容的要求在提升，以小標題方式來歸納梗概的內容，或是畫思維導圖，寫寫感悟，都可以幫助學生有自己的獨立思考。例如，我們讀《騎鵝旅行記》。

【感悟節選】

“這是一個熊孩子逐漸變好的故事。他曾經熱衷于捉弄小動物。讀這本書，我仿佛看到了年幼的自己：我給貓咪剪胡子，給天牛剪觸角，把蚯蚓一截為二……如今想來那時的自己真是太不應該了。他在捉弄一個小精靈時被變成了只有拇指大的小人，他騎上家鵝跟隨大雁開始旅行。這一段經歷有美景，也有風暴，有殘酷也有溫暖。當8個月過去，尼爾斯變得善良和樂于助人。我也被此書給治愈了。”

“我以前讀書，很是愛憎分明。我愛那勇敢的孫悟空，討厭懶惰的豬八戒。讀了《騎鵝旅行記》之后，我終于不再頭腦簡單了。人無完人，每一個人都有一個不太美好的一面啊。尼爾斯，謝謝你，教會了我好多好多。現在，我跟同學相處，不會再盯著他的某一個缺點不放了。這樣，我交到了更多的好朋友。”

總而言之，整合對于語文來說，它有時是“斷舍離”，只講最關鍵的，剩余的少講或不講;有時是一把“梯子”，要聯系相關舊知，才能“更上一層樓”;有時是“百川東到海”，即把學生從對篇章的閱讀引向廣袤的書海，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。