深層生態理論視域下勞動教育促進中職生自我認同的路徑研究

陳麗君 馬潔

摘要：自我認同對中職學生人格健全和職業能力發展有重要意義。勞動教育的促進作用可以幫助學生在身心合一的勞動實踐中達成自我認同。深層生態理論認為勞動教育可以促進本我認同、社會自我認同和生態自我認同。審視勞動教育促進中職生自我認同的現狀，發現當前的勞動教育存在促進自主性作用較弱，本我認同受限;引導方向狹窄，社會自我認同受阻;過程缺乏共生意識，生態自我認同受制等問題。基于此，提出發揮勞動教育的自主性，促進中職生本我認同;實現勞動教育多樣性，促進中職生社會自我認同;確立勞動教育共生性，促進中職生生態自我認同等建議。

關鍵詞：深層生態理論;勞動教育;中職學生;自我認同

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0004-05

自我認同在人的成長和教育過程中都扮演了重要角色。自我認同是人在發展過程中與周圍環境進行互動后形成的對自我意義和存在形式的認知。青少年時期是自我認同的敏感時期，為個體自我認同的形成和發展奠定了基礎[1]。中職學生正處在14～18歲的青春期階段，自我意識高漲引發身心矛盾增大的同時，也必須面對社會新標準的再評價[2]。面對社會的高要求和自身能力的反差，中職學生容易出現角色混亂、自我認知偏差等自我認同的問題。自我認同問題一直是教育學領域研究的重點，但以往的研究中重點強調單一方面對自我認同的促進作用，缺乏從多角度促進自我認同的策略研究，更缺乏針對中職生群體的自我認同研究。

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針、加強勞動教育進行了系統設計和全面部署。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃2020—2023》再次強調將勞動教育納入職業學校人才培養方案。勞動教育不但具有獨立的學科體系，也與德育、體育、智育、美育等教育體系交叉融合，可以幫助學生在身心合一的勞動實踐中發展成為“完整的人”，促進其不斷達成自我認同[3]。中職學校有豐富的勞動教育課程資源、專業師資以及深厚的勞動文化，為實施勞動教育提供了天然沃土。如何利用中職學校環境，充分發揮勞動教育的價值作用，成為中職學生自我認同發展的重點問題。深層生態理論強調利用全局化、一體化的視角達成互動主體的自我實現。在該理論視域下探討勞動教育促進中職生自我認同的現狀與問題，可以為提高勞動教育的促進作用提供新思路。

一、深層生態理論的內涵及與勞動教育促進中職生自我認同的關聯

（一）深層生態理論的內涵

深層生態理論是由挪威哲學家阿倫·奈斯（Arne Naess）提出的一種環境哲學[4]。其中，“認同”思想是理論的基礎，超越了人類社會的范疇，是人與所有存在物達成的認同關系。強調在人與自然的互動過程中，從內在價值觀到外在行動都要以“自我實現”為前提[5]。即生態環境中每一個生物個體都需要通過持續更新自我認同的范圍，從本我認同、社會自我認同、生態自我認同三個層面逐漸遞進，使自身對環境的認知和適應能力持續提升，不斷達成自我實現。理想狀態下，在自我實現受阻時，需要返回發展不充分階層再次更新自我認同，才能充分達成逐層遞進，完成自我實現。最大程度的自我實現，取決于最大程度地實現共生性、自主性和多樣性[6]。共生性是指達成互動的生物體雙方是相互依存、相互影響和互動共生的關系;自主性是指每一個生物個體都有自主決定自身價值及行為方式的主動意識和權利;多樣性是指每一個生物個體都能發揮自身價值，實現多樣化發展。

（二）深層生態理論與勞動教育促進中職生自我認同的關聯分析

中職生自我認同的過程是從內在環境到外在環境不斷進行自我定位的過程。馬克思認為，勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，勞動創造了人本身。勞動教育是促進中職生建立自己與自身內部以及外部環境聯系的重要方式，有利于中職生由內而外達成自我認同。從深層生態理論的視角看，“自我實現”是勞動教育促進作用的集中體現，主要包括三個層次。

1.勞動教育促進本我認同

奈斯提出的本我（ego-realization）即本能的我[7]。中職生的本我認同是不斷對自身生物特性進行發現和認知，逐漸對自己身心能力的理解和認同。其中，能夠發揮自主性是實現本我認同的關鍵。中職生通過勞動教育促進本我認同的過程，是指從中職生自身內部到外部家庭、學校勞動環境中與作為教育者的自己、教師、家長進行勞動互動，認識到自己作為人的生物特性的過程。最大限度地實現本我認同，可以使中職生充分發揮主觀能動性，主動認知自己的身體結構和心理發展規律，了解自己的潛能和價值，充分利用身心能動機制。中職生的本我認同是自我實現的邏輯起點，也是自我實現的基礎和動力。勞動教育促進本我認同的程度決定了中職生挖掘自身身心資源的深度。

2.勞動教育促進社會自我認同

社會自我（social self-realization），指人類社會中普遍的我[8]。中職生的社會自我認同是不斷認知和適應人類社會生存法則、逐漸對自己社會身份的理解和認同。其中，實現多樣性是社會自我認同的關鍵。中職學生通過勞動教育促進社會自我認同的過程，是在家庭、學校、社會等勞動環境中不斷與家長、同學、教師、社會人員、專家、榜樣、偶像等社會勞動者進行互動，認識到自己社會性的過程。最大限度地實現社會自我認同，可以使中職生在不同的社會勞動環境下學習和訓練多樣化的社會生存知識和技能，使自身適應社會的能力不斷提升。中職生的社會自我認同是自我實現的主要過程，勞動教育促進社會自我認同的程度決定了中職生運用社會資源能力的廣度。

3.勞動教育促進生態自我認同

生態自我（ecological self-realization）是指自然中的我，是與自然融為一體的我[9]。中職生的生態自我認同是不斷對自然社會生存法則的認知和適應，逐漸對自身自然性的理解和認同。其中，能夠確立共生性是生態自我認同的關鍵。中職學生通過勞動教育促進生態自我認同的過程，是在家庭、學校、社會等勞動環境中不斷與家長、教師、同學、自然存在物等進行互動，認識到自己自然性的過程。最大限度地實現生態自我認同，可以使中職生盡早確立人與自然的共生共榮關系，了解自然發展規律，不斷調整自己的行為，促進生態環境繁榮穩定發展。這是中職生自我認同的邏輯終點，是實現人與自然和諧共生的最高境界。勞動教育促進生態自我認同的程度決定了中職生利用自然資源的態度。

以上三個層次處于相互促進、互為因果的發展模式（見圖1）。中職學生在此過程中需要經歷兩次自我實現：第一次是指從本我認同到社會自我認同的轉化，這是從對自身的關注逐漸演進到對他人關注的基礎階段;第二次是指從社會自我認同到生態自我認同的轉化，這是從對他人的關注演進到對大自然的關注的高級階段。勞動教育作為促進自我實現的重要動力，能否有效發揮其價值作用，是中職生形成自我認同的關鍵。

二、當前勞動教育促進中職生自我認同存在的問題

《意見》的出臺將勞動教育作為教育內容和教育方式的兩種意義進行融合，使勞動教育不但具有內涵價值，也具有實踐價值。從深層生態理論角度看，中職學校勞動教育過程是中職學生通過勞動教育達成自我實現的過程，即以勞動技能訓練為基礎，養成社會主義勞動價值觀，使中職生從自主性、多樣性和共生性的角度達成與自身、社會和自然生態的自我認同。然而，當前在發揮勞動教育的促進作用方面仍有不足。

（一）勞動教育促進學生自主性作用較弱，本我認同受限

勞動教育具有實踐價值，即勞動教育有利于中職生在實踐中不斷加強自我認知，增強理論聯系實踐的能力。深層生態理論認為，本我認同是自我實現的基礎階段，自主性的形成是本我認同的重要原則。中職生通過勞動實踐將親身經歷與已知知識理論相結合，提高自我認知能力和自我價值，促進其不斷達成本我認同。當前，在勞動教育促進自主性發揮的過程中，主要受到兩方面因素的制約。其一，中職生自身內部因素。在身體上，正值青春期的中職生面對身體的急劇變化，身高和體重增長較快。點外賣、吃零食、運動少等不良生活習慣導致學生體能下降，缺乏勞動的主動性和積極性。程倩指出，體重過重是影響中職生體能水平的重要因素[10]。在心理上，部分學生缺乏對勞動價值的清晰認識，勞動意識淡薄，排斥勞動、不珍惜勞動成果等行為時有發生[11]。其二，外部環境因素。在家庭中，片面的勞動價值觀對中職生的影響較大。家長重智輕勞、代勞代辦等認知偏差造成中職生喪失勞動機會、缺乏獨立生活能力。在學校里，勞動教育體現在實訓實踐課程中，但課程內容較注重對技術技能的學習，缺乏對勞動意識和勞動精神的培養。同時，課程實施過程中缺乏對學生自主思考能力的引導，呈現出明顯的流程化和重復化，留給學生創造、設計的空間不多[12]。在社會上，仍然存在不尊重或輕視基層勞動者，對職業類別和勞動工種分地位、劃等級的價值觀。同時，網絡媒體對流量明星、網紅的過度宣傳和虛假宣傳，大篇幅占據了受眾的注意力，造成中職生對勞動的認識出現偏差和錯位，自主勞動動力不足。

（二）勞動教育引導方向狹窄，社會自我認同受阻

勞動教育具有課程系統化和教育方式靈活性的特征，即中職生可以在勞動實踐中衍生出新的知識，并與中職生的現有知識技能進行結合形成新的知識，擴大知識范圍。同時，勞動教育的教學方式靈活多變，給予互動雙方充分發揮的空間，充分挖掘中職生自身的潛力。深層生態理論認為，社會自我認同是自我實現過程中的主要階段，是否實現多樣性是其中的重要標準。中職生在勞動教育過程中全方位挖掘自身潛力，在掌握豐富的社會資源、進一步提高自身的社會適應能力的過程中認識自身的社會性，促進其不斷達成社會自我認同。但在實際中，勞動教育引導方向狹窄，忽視了與德育、智育、體育、美育的融合，勞動教育在職業學校重點強調了技術技能的學習。具體來看，勞動教育課程內容“五育并舉”的導向性不強，校企合作質量偏低。以與德育結合為例。在2016年出版的《基礎護理實訓與學習指導》教材中，只強調了職業技能方面而忽略了護理行業職業理想信念等德育內容。校企合作方面，校企合作質量偏低影響學生勞動技能經驗的獲得。十八大之后，中職學校勞動教育才逐漸指向了勞動教育的本質價值，即作為一種教育內容和教育方式促進學生的全面發展。從發展現狀來看，各地區中職學校對勞動教育的重視程度和落實程度參差不齊，仍需要家庭、學校和社會各方共同努力。

（三）勞動教育過程缺乏共生意識，生態自我認同受制

勞動教育具有互動價值，即勞動教育的過程是中職生與周圍環境互動的過程，有利于中職生在認識自然、改造自然的過程中不斷發現人與自然和諧共處的規律。深層生態理論認為，生態自我認同是建立自己與大自然和諧共生關系的最終目標，共生性的確立是其中的關鍵要素。中職生在勞動活動過程中建立正確的生態文明理念，有利于促進其生態自我認同。黨的十八大以來，國家把生態文明建設放到更加突出的位置。但從社會價值觀角度看，全社會尚未形成“保護環境、人人有責”的環保氛圍，企業開發利用自然資源過程中生態和諧發展的意識薄弱，影響了中職生對社會勞動者生態觀念的認知。從學校落實角度看，教育實施過程缺乏對生態環境的關注。以與污染問題較密切的金屬加工類專業為例。在2015年教育部《中等職業學校專業教學標準（試行）》中，教學標準的職業素養要求包含了對節能意識和環保意識的要求，但在教學實施中僅在選修課準備了工業節能和環境保護課程，并且所有科目的教學內容和要求、綜合實訓、頂崗實習的要求中均沒有涉及環保節能等內容模塊，缺乏對中職生與自然生態關系的引導。

三、勞動教育促進中職生自我認同的路徑

從深層生態理論的視角討論勞動教育促進中職生自我認同有重要的啟示作用。其核心在于充分發揮勞動教育的促進作用，使中職生形成自主性、多樣性和共生性，進而達成本我、社會自我、生態自我等全方位的自我認同。

（一）發揮勞動教育的自主性，促進中職生本我認同

基于深層生態理論，充分認識勞動教育的實踐價值。正如維果斯基所說，抽象思維是外部動作內化的結果，將身體置于一定的勞動環境有助于促進自身心智的獲得。只有充分深入地體驗勞動行為，才能促進中職生在實踐過程中發揮自主性，進而促進其達成本我認同。勞動教育促進自主性形成的價值作用，有利于中職生建立自我認知能力和自我實現的內在動力。從中職生自身來說，一方面，在勞動教育過程中養成良好的生活習慣和積極進取的心態，不斷增強體能。在此基礎上，才能使中職生正確認識自身所處年齡階段的身體特點，把握自身體質能力，幫助自己在生活和工作過程中合理衡量自身價值和潛力。另一方面，在勞動教育過程中，通過與他人、與周圍環境的互動，不斷汲取有價值的信息和能量，促進自己找準目標，準確把握自我定位，增強自身的價值感和成就感。從外部環境因素來說，在家庭，家長需要具備正確的勞動價值觀，引導中職生充分利用家務勞動機會鍛煉其獨立生活能力和自理能力，使中職生在勞動實踐過程中發現自身價值的多樣化，提高自我效能感。在學校，教師可以利用豐富的理論知識、實踐機會以及自身人格魅力，利用多種勞動教育形式，在任務驅動下使中職生不斷進行自我探索，在思考和總結過程中不斷進行自我認知。在社會，國家政府機構和教育行政部門可以充分運用網絡媒體等比較易于傳播的工具，通過對勞動精神和勞動過程進行審美性、趣味性和互動性的宣傳，激發中職生的勞動積極性和勞動熱情，促進其在社會中達成自我認同。

（二）實現勞動教育多樣性，促進中職生社會自我認同

根據深層生態理論，要充分利用勞動教育課程的系統性和教育方式的靈活性，只有讓兩種特性相互作用，才能實現勞動教育的多樣性，進而促進中職生的社會自我認同。利用勞動教育促進多樣性形成的價值作用，有助于中職生通過勞動教育系統理論和實踐方式加強專業技能和職業能力，提升社會適應能力，擴大適應范圍，找準自身定位，了解自身的社會性。在國家層面，增強對企業辦學政策的傾斜力度，提高企業辦學的動力和校企合作能力，為學生提供多樣化的社會實踐機會。2020年9月頒布的《職業教育提質培優行動計劃》強調，要設立勞動教育必修課程，統籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環節，體現了政府部門對職業學校勞動教育的重視。在國家方針政策的指引下，各地方政府和教育行政機構可鼓勵不同地區的中職學校開發更具地方特色的勞動教育校本教材，充分利用地方資源建設勞動教育實踐基地，建立健全勞動教育體系結構。在社會層面，加大各媒體對勞動模范、職業先鋒等先進勞動者事跡的宣傳力度，注重宣傳方式的創新性和趣味性，從而提升社會各方面對勞動價值的認識。在學校層面，明確中職學校勞動教育的目標，重視勞動教育對中職生社會生存能力多樣化發展的促進作用，提高實踐課的比例和校企合作的實踐機會。同時，不斷豐富勞動教育的內容和形式，可以在專業學習中加入技能訓練環節，利用寒暑假開展勞動教育實踐等，促進中職生在多種形式的團隊合作中獲得職業能力提升。在家庭層面，家庭成員的勞動理念和勞動行為可作為榜樣，引導中職生通過家務勞動形成主動勞動的習慣，樹立正確的勞動觀念，尊重勞動者和勞動成果，建立家庭責任感和合作意識。通過社會、學校、家庭等的共同努力，促進中職生積累多樣化的社會適應經驗，進而促進其社會自我認同的完成。

（三）確立勞動教育共生性，促進中職生生態自我認同

根據深層生態理論，要分利用勞動教育的互動價值，充分發揮勞動教育的共生性作用，有利于中職生盡早認識到人與自然和諧發展的需要，促進中職生形成生態文明價值觀和環保觀念，并在這個過程中領悟到自己的自然性。在國家政策方面，充分重視中職學校勞動教育的價值作用，自上而下建立健全配套政策，促進健康和諧的生態價值觀的形成。在生態文明思想的指引下，使綠色、節能、可持續發展成為企業生產變革的方向。在社會價值觀方面，利用社會輿論使生態理念深入人心。利用多媒體平臺加強生態保護內容的宣傳力度，使環境保護觀念落實在行動上。在學校落實方面，中職生要通過專業知識的學習主動了解自然規律，建立在尊重自然規律的前提下進行生產勞動的觀念。教師在進行教學設計時，不但要在教學目標中加入節能環保意識，也要合理融入教學過程中。尤其是對于第一、第二產業相關的專業來說，由于其主要就是針對自然資源的開發利用和再創造，因此，在教育教學過程中要使中職生意識到人與自然生態的有機關聯，在提升勞動技能的同時尊重自然萬物的發展規律，達成人與自然的共榮共生。此外，要提高環保活動的創新性和環境教育的常態化，與生態環境相關部門共同開展有計劃的環保宣傳活動和勞動實踐活動，共同促進中職生生態意識的形成。

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（責任編輯：楊在良）