職業院校技能實訓與信息化技術融合的實踐研究

陳章

摘要：當前，在中國教育現代化背景下，推進職業院校技能實訓與信息化技術融合的實踐研究勢在必行，但目前存在教師信息化素養有待提高、學生學習習慣有待養成、多元化評價有待推進等問題。實踐證明，推進技能實訓與信息化技術的融合對教師、學生、學校具有重要意義。因此，在借鑒與實踐基礎上，探索形成了技能實訓與信息化技術融合的線上線下混合式課堂教學模型。結果表明，在研究休伯特·德雷福斯技能獲得模型理論的基礎上，以鉗工技能為例分析技能各階段的特點和信息化融合手段，對培養學生的創新思維能力有積極的作用。

關鍵詞：職業院校;技能實訓;信息技術;教育現代化;技能獲得模型

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0070-05

教育部在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，隨后中共中央、國務院在2019年印發了《中國教育現代化2035》。國家對充分利用現代化信息技術建設智能化校園，統籌建設智能化教學、管理與服務平臺提出了要求。近年來，信息技術對教育的促進作用已經逐漸顯現，但與中國教育現代化的要求仍存在較大差距，信息技術與學科教學融合的深度還遠遠不夠，可見，現階段的重點之一是推進信息技術在教學中的深度應用和融合創新[1]。

近年來，隨著互聯網的不斷發展，大數據、人工智能、區塊鏈等新興技術不斷出現。在職業院校，學生智能手機的普及率非常高，而5G時代的到來為信息化技術融合技能實訓的實現提供了保障。

2019年，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，指出從2019年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10個左右領域做起，啟動1+X證書制度試點工作。職業技能等級證書的取得離不開技能訓練，技能寶貴，勞動光榮，創造偉大，國家對高素質技術技能型人才的需求比以往任何時候都更為迫切[2]。隨著江蘇省中等職業學校學業水平考試的進一步推進，目前實行“公共基礎+專業基礎理論+專業技能”的考試模式，平均每年有10余萬考生參加考試，2020年44個專業大類的所有學生都將參加專業技能學業水平測試[3]。以機械類專業為例，2019年全省共有3 208名學生參加機械類鉗工技能學業水平測試（見表1）。

全省考生及格率僅為34%，40分以下的考生占20.9%，160分以上的考生僅占6.8%。可見，職業院校技能實訓的教學改革勢在必行，應通過信息技術與技能實訓的深度融合提高技能實訓的實效，以真正提高學生的技能水平。

一、職業院校技能實訓與信息技術融合現狀分析

信息化教學已經從開始的單一的文本形式發展為包含了視頻、動畫、圖形、音頻、文本等在內的“富媒體”形式。云端的移動數字圖書館、社區交友、交互式視頻電子教室、教學資源庫、在線精品課程、視頻交流教室，仿真大廳、在線考試自測、即時通訊、博客、微博等功能也逐步成熟。虛擬現實技術已經被應用于教學，學生取得了更豐富和深刻的學習體驗[4]。但目前的職業院校技能實訓信息化教學還存在以下問題。

（一）教師方面

教學改革的執行者是教師，教師應用信息技術的水平將直接影響教學改革的效果[5]。目前，實訓教師普遍年齡偏大，雖然操作經驗豐富，但信息化素養有待提高。大部分教師上課仍采用傳統的教學方法，使用信息化技術較少，課前缺乏準備，課中很少互動，課后很少交流。這樣，學生很容易產生厭學情緒，教與學效果欠佳。可見，教師信息化素養的提高和教學理念的改變都是迫切需要解決的問題。

（二）學生方面

學生是教學的主體，教學改革的受益者是學生。學生的學習習慣與學習方法直接影響教學改革的成效。但是，目前職業院校學生學習能力存在偏差、學習動力不足、學習習慣不良。技能實訓大多需要手工操作，訓練過程較為枯燥乏味，體能消耗較大，導致很多學生的學習積極性不高，學習興趣偏低。如何借助信息技術提高技能訓練的趣味性，改正學生不良的學習習慣，激發學生的學習興趣是亟待解決的問題。

（三）評價方面

目前，職業院校技能實訓考核評價機制不夠完善，多元化智能評分系統有待進一步開發。實訓評價內容除學生平時表現、工件完成情況外，還應包含學生的團隊協作能力、創新能力、溝通協調能力、職業素養等，以此考量學生的綜合素質。

二、技能實訓與信息技術融合的優勢分析

建構主義理論認為學習應在傳授者指導下，以學習者為中心，學習者必須主動投入學習。學習者必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解學習內容[6]。學習者必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動來理解脈絡與解決問題。而隨著中國信息化程度的不斷提升，通過技能實訓與信息化技術融合，學生可以很方便主動利用網絡進行學習;教師可以利用信息化技術構建“情境脈絡”，進行師生互動、生生互動，將技能實訓課堂變得信息化、智能化、直觀化，以切實提高技能訓練實效。國外有研究者提出信息技術在教與學中可能扮演著替代作用、擴增作用、調整作用、重構作用[7]。據此，筆者從教師、學生、學校三方面分析技能實訓與信息技術融合的必要性。

（一）教師方面

信息技術可提供“自助講”功能，幫助甚至替代教師講解知識要點，突破知識難點。利用計算機技術模擬教師操作，可以將復雜的知識和技能要點形象地展示到學生面前，幫助學生學習，解決學生遇到的難點問題。這就要求教師改變傳統教學模式，適應信息化教學模式，提高自身的信息技術應用水平。

信息技術可提供“智能評”功能。教師可以利用人工智能系統監控技能訓練的全過程。這改變了傳統的工件批改方式和評價模式，讓教師的工件批改變得智能化，成績評定變得全面化，解放了教師雙手，使教師有更多時間鉆研教材教法。

（二）學生方面

信息技術可提供“自助學”功能。該功能可打破時間與空間的限制，把課堂還給學生，把時間、空間還給學生，建立適應學生發展的個性化創新型學習模式，幫助學生從被動學習變為主動學習，提高學習效率，增強學習效果。

信息技術可提供“虛擬練”功能。虛擬現實技術與職業技能實訓的融合，可以幫助學生快速掌握操作要領，減少體能消耗，激發學習興趣。在學習中遇到難點問題時，學生既可以在信息化環境中反復訓練，也可以跟教師、同學及時交流。信息技術的介入，使教學內容具有趣味性。豐富的網絡資源和游戲化的程序設計，可以讓學生的技能訓練在趣味操作中完成，使技能實訓不再枯燥乏味。

（三）學校方面

信息技術可提供“智能管”功能，為學校的管理提供數據支持。學校管理者可通過信息技術了解教與學的情況。

信息技術的“虛擬練”功能，有助于提高學校的實訓水平和加快教學改革進程，統籌管理學生的實訓成績，減少實訓材料的消耗。

三、技能實訓與信息技術融合的課堂建構

結合技能養成規律，筆者以項目任務為載體，以信息技術輔助教學，構建了技能實訓與信息技術融合的線上線下混合式課堂教學模型（見圖1），努力構建以學習者為中心的線上線下雙螺旋式的有效課堂。該技能課堂結合項目任務和技能要求，以信息化技術作為傳授知識的主陣地，以具體項目作為訓練技能的抓手。課堂分為課前準備、課中探究、課后拓展三個階段，共預習、導入、分析、實施、評價和拓展六個步驟。

（一）項目預習，信息化預學

在課前準備階段，根據項目要求，教師通過網絡教學平臺提前發布任務，對學生提出預習要求。然后，學生在網絡上收集相關的教學資源，包括教學課件、電子教案、習題、視頻等，最后經過教師的篩選和處理，做成了包含趣味性、互動性且符合學生認知習慣的視頻和電子資料，可上傳到教學平臺供所有學生預學。這樣，學生可對技能訓練項目提前預習，提前在網絡上開展討論，完成一些必要的預習作業，可保證教學效果。

（二）項目導入，信息化導學

為提高學生的學習興趣與積極性，采用視頻的形式為情境導入項目，以激發學生的學習興趣。學生在視頻的引導下進行任務分析，通過信息化導學讓學生明白需要學什么、怎么學、學了有什么用。

（三）項目分析，信息化助學

師生進一步進行項目分析，確定項目教學的目標和重點。在這個階段，學生可以借助各種信息化技術手段輔助學習，如觀看視頻，查看資料，在虛擬仿真軟件上學習訓練等，還可以小組討論不能理解的內容。通過這樣的信息化助學過程，營造氣氛，激發學生學習興趣，培養學生自學能力、團隊合作能力、語言表達能力，為完成項目做好知識儲備。

（四）項目實施，信息化踐學

項目實施階段為模擬訓練，學生利用仿真系統進行操作訓練，教師可以安排學生2人一組進行互助互學。利用“虛擬練”功能，可讓學生快速、準確地掌握項目重點并突破難點，也可減少學生剛開始訓練因操作不規范帶來的損耗，安全性較高。

模擬訓練之后采用角色扮演法進行實戰演練環境，學生模仿崗位工人對工件進行加工訓練。教師巡回觀察，及時糾正學生的不規范操作，適時進行鼓勵。學生“做中學”，教師“做中教”，體現了“學為主體、教為主導”的原則。

（五）項目評價，信息化評學

教師讓學生將項目實施階段的測量結果上傳到教學平臺，對每組學生完成任務情況進行點評。點評可以是教師評，也可以是學生評，教師應多用肯定的語言進行鼓勵，發起學生投票產生本節課的“技能之星”。教師通過對結果進行點評，提高學生自信心與成就感，讓學生得到鼓勵和成功體驗，且學生的過程性成績可及時記入“學習通”成績系統。

（六）項目拓展，信息化拓學

在項目拓展環節，教師引導學生思考如何將所學技能應用于生產或改進技術，鼓勵學生通過網絡平臺查詢相關資料并上傳至“學習通”平臺。這可以讓學生在課后繼續研究相關知識，使所學知識得到加強和鞏固，并能讓學生對新知識充滿渴望，實現課題的拓展，為以后的學習打下基礎。

四、技能實訓與信息化技術融合的分級應用

美國休伯特·德雷福斯（Hubert Dreyfus）和他的弟弟斯圖亞特·德雷福斯（Stuart Dreyfus）共同提出了技能獲得模型理論[7]。這個模型形象而精細地描述了技能養成的七級階段，是認知理論在技能訓練方面的典型成果，對職業院校技能實訓具有重要的指導意義。筆者將技能獲得模型的七個階段與職業院校學生技能特點相對比，以學生應該掌握的鉗工技能點為例進行探討。在中、高職階段通過不斷的訓練，學生可以逐步從初學者達到精通甚至專家階段。在此期間，教師的作用和信息化技術應用如表2所示。大師階段和實踐智慧階段，在學生時代基本無法達到，需要在日后工作中不斷提高才能最終取得。

五、技能實訓與信息化技術融合的實踐效果及反思

（一）實踐效果

筆者近三年所教學生的鉗工技能成績表明，利用信息技術對提高技能實訓效果有明顯幫助，借助信息技術能使學生更好地掌握對應的專業技能，給教與學帶來更大的便利。（見表3）

（二）反思

1.信息技術“自助講”：帶來教學模式改革

信息時代對教師提出了更高的要求。信息技術雖然為教師的教學提供了“自助講”的便利，但并不是教師可以不講了，而是應借助信息技術，在以學生的“自助學”為中心的前提下，做好引導，全程監督，適時提供幫助。教師的教學視頻和微課內容也不是一成不變的，而是需要根據學生課前預習收集的資料，進行適當改動。當學生看到自己收集的資料被教師做成課件或視頻在班級推廣學習時，學生學習積極性將得到極大的調動。這需要教師利用各種途徑進行自我學習，提高自身的信息化素養。

2.信息技術“虛擬練”：帶來學習方式改革

信息化技術僅僅是手段，提高學生的學習效率、讓學生掌握知識和技能才是最重要的。不論小組合作學習，還是輔助軟件自助學習，都應以學生積極參與為前提的。不管是做中學，還是“教學做”合一，最終都是為了幫助學生掌握知識和技能，所以自助學習的視頻或軟件要便于操作，內容循序漸進，能夠切實幫助學生學習。在信息化手段的使用過程中，切忌為信息化而信息化、重形式而輕內涵。

利用信息技術開發的虛擬現實系統，為學生的“虛擬練”插上了翅膀，學生可以在創設的情境中不受材料、時間、空間的限制進行反復訓練。這給一些接受能力差的學生提供了反復觀看練習、慢慢提升的機會。學生的學習方式由傳統的被動學習，變成了主動學習、探究式學習。

3.信息技術“智能評”：引導學生創新思維

信息技術改變了傳統的評價模式，可以廣泛開展“智能評”。在學生學習成績評價指標上，除了常用的課堂表現、考勤、作業成績、考試成績之外，還可以增加小組合作成績、參賽獎勵分、獲獎獎勵分、創新獎勵分等評價指標，全面實施“教、學、做、評”一體化的過程性評價體系，對于教師的教和學生的學進行統籌管理，全面促進學生綜合素質的養成。在此過程中，學生將面臨新的挑戰，學生須由被動學習變為主動參與，學生的自控力、自律性和信息素養等將直接影響到教學的最終效果。

綜上所述，在職業院校技能實訓與信息技術融合的教學實踐中，教師需要以積極的態度改變教學觀念和教學模式，與時俱進地學習信息化技術;學生需要積極參與學習，實現學生“做中學”，教師“做中教”;學校需要積極投入，創設現代化的實訓環境，讓信息化教學各個環境能夠順利開展與進行，從而最終達到提高學生技能水平的目的。

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（責任編輯：張維佳）