教學能力競賽視角下高職教師教學能力提升路徑探究

李冠源

摘要：高職院校教師教學能力提升是高職教育改革的關鍵，“以賽促教”是全面提升高職教師教學能力的有效途徑。在深入闡述“以賽促教”對高職教師教學能力影響的基礎上，針對高職院校開展教學能力競賽面臨的問題，提出了依托教學能力競賽提升教師教學能力的建議，以期提升高素質技術技能人才培養質量。

關鍵詞：教學能力;教學競賽;教學改革;高職教師

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0085-05

高職教育改革的聚焦點在于教師改革，教師改革的核心在于如何提升教學能力。師資素質水平直接關系高職教育人才培養質量，而師資力量的基本要素則為教師的教學能力。積極探索提升高職教師教學能力的途徑，是當前高職教育面臨且亟需解決的難題。同時，教師隊伍建設也是中國特色高水平高職院校建設的關鍵[1]。近年來，國家大力推進教學能力競賽，這為廣大教師提供了一個提升教學能力的平臺。經過歷屆教師教學能力競賽，涌現出了大批“名師”和“金師”，為推動中國教育事業發展做出了巨大貢獻。但相關調查數據也表明，教學能力競賽的普及推行力度還不夠，尚未充分體現和發揮“以賽促教”的功能作用。因此，還要大力推進教學能力競賽，并讓其成為廣大教師不斷提升和完善發展自身教學能力水平的重要途徑。

一、高職教育全面推進教學能力競賽的重要性

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，要實現“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”的目標。教學能力事關教師能否較高質量地完成社會賦予的教書育人的神圣職責，教師職業最核心的價值則體現于其教學能力水平的高低，學生成人成才也需要良師諄諄教導。由于高職教育與本科教育定位方向不同，高職教師應該更加關注于教學能力，高職院校通過“以賽促教”來提升教師教學能力具有重要現實意義。

（一）推進教學能力競賽是高職教育改革的本質訴求

新時期高職教育由于生源規模、組成結構多元化所帶來的多重變化，對其教育質量提出了新挑戰和新要求，從而倒逼高職教育教學必須進行改革，方能完成新時代賦予高職教育人才培養的新任務。高職教育改革的最終目的是要提升高職人才培養質量，而要切實提升高職人才培養質量成效，最為基礎的核心就在于提高師資水平。衡量師資水平的關鍵在于教學能力，換言之，教學能力是教師專業素質及能力的集中體現。專業能力是職業院校教師有效開展教育教學活動的相關能力，是教師質量的核心，是其職業專業化的重要體現[2]?，F代職業教育對教師綜合素質要求日漸提高，集中體現在教師教學能力的實效性方面。如何通過有效途徑提升教師教學能力，從而在多重因素影響下保障復雜學情教育教學活動所需的師資力量支撐，成為高職院校亟需探討和實踐的重大難題。而最直接有效的實施途徑之一就是全面推進教學能力競賽，通過“以賽促教”來提升教學能力。高職院?？梢园呀虒W能力競賽作為培育師資隊伍建設的重要渠道，通過全面推進教學能力競賽項目，為廣大教師搭建一個相互交流的平臺，不斷提升教師教學能力和提高教育教學實效性，從而更高質量地完成新時代賦予的教書育人任務。

（二）賦能高職教師職業素質與能力提升的必然要求

教情需要適應學情的變化才能呈現比較理想的教學效果，而教情最基本的衡量維度即教師的綜合職業素質及專業能力，尤其現階段高職教育面臨多元復雜的學情，如果沒有“過硬”的專業教學能力，很難勝任新形勢下多樣化的教育教學任務，加強和提升高職教師教學能力具有迫切性和必要性。教學能力是教師職業素質核心的組成要素，具有可塑性、發展性和可持續性，是教師從入職新手到成熟穩定、再到成長為一位好教師的最好見證。優秀教學能力的形成是一個長期沉淀的過程。隨著教學能力不斷強化，教師自身的職業綜合素質也會得到相應的同步提升。在參加教學能力競賽過程中，通過與同行進行切磋以及專家指導，可以開拓思維，汲取寶貴經驗，從而不斷修正、完善，進而塑造教師良好的教學素質及能力。由于競賽具有競爭性，教師教學能力競賽通過構建良性健康、公平合理的競爭機制，可以有效促進高職教師教學能力的更新迭代和優化提升，其功能作用主要體現在以下兩個方面：一是教師通過競賽對自身教學能力進行考核，在其過程中可以發現自身不足并及時加以修正完善;二是教師通過參與教學能力競賽，幫助自己取長補短和查漏補缺，并把同行先進的教學經驗、模式方法等有機融入自身教學體系中，從而提升自身教學能力水平。

（三）有效提升高職教育教學質量及成效的迫切需求

教師教學發展的主旨就是教學能力，而教學能力是高質量課堂教學的根本保證[3]。高質量教學必須有高質量師資隊伍，而高質量師資隊伍必然要求教師具備高質量執教能力，教學質量提升雖然涉及諸多影響因素，但是教師教學能力無疑是其中最為關鍵的核心要素。隨著高職教育招生規模日漸擴大，而教學資源處于相對緊缺的過渡時期，切實提升教師教學能力是教育教學質量標準不降低的有效保障。只有在充分保證高職教育教學質量及成效基礎上，培養出較高素質的高級復合型人才，才能真正完成新時期國家賦予高職教育所要實現的戰略意圖。近年來，國家大力推進“金課”和“一堂好課”的精品課程建設，旨在通過推動課程改革促進教育教學向高質量內涵式發展，而實現“金課”“好課”最基本的條件之一就是“金師”，擁有優秀教學能力的“金師”就是“金課”和“一堂好課”建設工程推進的重要支撐及關鍵所在。教學能力競賽有著嚴格的規范性要求，包括時間控制、課堂節奏把握、教學方式手段、教材運用等等，是一個邏輯要求嚴謹和具有范式標準的綜合性活動過程。在備賽過程中，教師必然要投入大量時間及精力進行學習和訓練，無形中已經在不斷錘煉和修正、完善自己的教學技術。因此，通過推動教師積極參與教學能力競賽，可以切實有效提升其教學能力水平，為打造優質“金課”和上好“一堂好課”打下堅實基礎。

二、現階段高職院校教學能力競賽推進中的困囿

教師教學能力競賽是由教育部牽頭并聯合相關部門每年舉行的競賽項目，旨在通過“以賽促教”形式推動教師對教學能力進行精益求精的追求，從而不斷有效提升自身專業素養能力，為打造優秀“金師”隊伍夯實基礎，最終實現教育教學質量的提高。現階段教學能力競賽在高職院校推進的速度較為緩慢，推動難度相對較大，普及性也不高，難以體現“以賽促教”對高職教師教學能力優化提升的功能作用。對現階段高職院校推進教學能力競賽所面臨的困境及成因進行深入剖析，是充分發揮教學能力競賽提升高職教師專業技術能力重要作用的必然前提。

（一）主動參賽意識有待加強

首先，很多高職院校在學校層面對于教師教學能力競賽的推進力度有待加強，更多是依靠上級政策文件及行政指令進行組織開展，造成多數院校以基于完成參賽任務要求為主，競賽項目宣傳力度不夠，舉辦規模和普及性不足，導致教師缺乏積極主動性、參賽意愿不強。其次，教師自身對教學能力競賽的價值認知不夠深，沒有充分理解“以賽促教”的本質內涵及價值意蘊，也沒有認識到對自身未來職業生涯發展所起到的推動作用。大部分高職院校教師仍停留在能完成日常授課任務符合基本考核要求層面，對于參加教學能力競賽的興趣度和熱情度并不高漲。再次，高職教師日常承擔的課程教學工作任務比較繁重，還有自身繼續教育學習等原因，難以投入多余精力參與高強度的競賽。最后，是由于“唯論文”產生的負面效應，論文在評職稱等方面被賦予很高的權重，很多教師認為與其花大量時間精力去參與競爭激烈、難度較大的競賽項目，倒不如多寫論文發表，這也在一定程度上弱化了教學能力競賽的吸引力。

（二）專業訓練強化程度不夠

教學能力競賽與其他賽事一樣具有本質上的共同特性，即高強度、專業化、競爭性及排他性，意味著必須以競賽為導向，進行針對性、指向性、持續性的高強度專業訓練。參賽教師必然要經過多番“磨課”和“演練”不斷進行調整完善，才能在比賽中呈現出較高水準的質量及效果。當下高職院校教師參加教學能力競賽具有一定的隨意性和盲目性，并非經過精心準備和規劃組織。造成隨意性和盲目性的主客觀因素有以下四方面。一是參賽教師既要承擔日常繁重教學任務又要參加賽事，投入的時間、精力不足，缺乏強化訓練;二是很多教師參賽屬于完成任務，自身參賽意愿并不強烈，造成參賽質量不高;三是以日常教學狀態參加競賽，對課程教學內容設計的專業化程度、教學活動過程安排的針對性銜接等不夠嚴謹科學規范;四是缺乏教學團隊組織意識，教育部及各級教育主管部門鼓勵教師以團隊形式參賽，旨在通過細化分工協作，充分發揮每位教師特長，有助于教師之間取長補短、優勢互補、共同提升，從而促進更多教師教學能力的發展，而現實卻是嚴重缺乏優秀教學團隊。

（三）激勵性偏弱成果推廣難

高職教師不太熱衷于參加教學競賽的深層原因在于眾多高職院校尚未構建完善的激勵考核評估機制，尤其未能明確界定教學競賽在評獎、評優、評職稱當中的賦值權重等。教師作為一種職業，首先具有謀生功能，教師同樣需要提升基本物質基礎及生活質量，只有社會地位受人尊重和身份體面的教師，才能教出自信、自強和自立的學生;其次，由于教師職業的特殊性，每位教師內心都存在一種神圣使命感，其精神世界都有著一種立德樹人和教書育人的崇高追求，從而推動教師不斷去完善和發展自己的專業技術能力。因此，高職院校構建基于教學競賽的有效激勵機制迫在眉睫，是推進“以賽促教”的關鍵環節，更是充分調動教師參與競賽積極性的重要驅動力。教學競賽成果難以推廣轉化，也嚴重阻礙了教學競賽的推進。參與教學競賽需要投入大量人財物資源，比如行政教輔人員、專業科任教師、參與配合的學生、聘請校外專家指導、必需的場地設備等，還要耗費大量時間精力進行多方協調和組織跟蹤等事宜，但往往競賽成果不一定適用于常規教學活動，也難以作為普遍教師參考的教學范式標準，從而造成競賽成果推廣轉化困難，在一定程度上打擊了院校普及推進教學競賽的積極性，同時也嚴重弱化了教師的成就感。

三、新時期高職院校教學能力競賽推進路徑建議

在大職業教育背景下，為轉型期的中國經濟社會發展輸送更多較高素質的勞動者，是新時代賦予高職教育的一個歷史使命，這無疑對高職教師的執教能力也提出了新目標、新要求和新標準。因此，通過教學能力競賽促進教師形成優秀執教能力，是切實提升高職教育教學質量及成效的根本要求，更是高質量完成新時期高職人才培養重任的內在訴求。

（一）國家資歷建設推動競賽

隨著國家資歷框架體系建設日趨完善，從國家宏觀教育的上層設計而言，教學能力競賽應當充分依托國家資歷建設，為打造新時代優質師資隊伍構建好循序漸進的職業生涯發展梯度。通過有機融入教學能力競賽于教師整個職業成長的不同階段，促進新手教師盡快轉變為成熟型、專家型教師，并把教學能力競賽成果作為重要的職業資歷及見證，凸顯和發揮其社會認可價值，從而推動教學能力競賽在高職教育中的普及推行，鼓勵和調動更多教師積極參與，盡快向專業教學型教師轉型。隨著我國經濟社會向高質量轉型發展，未來將形成大職業教育格局，而高職教育將在其中扮演重要角色并發揮巨大功能作用。如何通過教學能力競賽切實促進高職教師教學能力提升，是推動高職教育教學改革的關鍵，也是最終實現高職教育人才培養向高質量內涵式發展的重要推動力。

（二）學校有力組織鼓勵參與

“以賽促教”可以實現增強教師實踐教學能力、提高教師教學與科學研究水平，并提升教師理論與實踐融合深度[4]。高職院校要全面推進教師教學能力競賽，離不開學校強有力的組織和教師積極主動的參與，要從學校和教師兩方面同時推動，并堅持“兩手抓”而且“兩手都要硬”。

從學校層面要加強對教師教學能力競賽的價值認知，高度重視教學能力競賽，把教學能力競賽當成學校發展的重要戰略事項來抓。并把教師積極參與教學能力競賽列入教師教育發展規劃的重要內容，讓廣大教師清楚認知教學能力競賽與個人職業生涯發展之間的內在關系。在學校層面要做好上層規劃設計，自上而下推動并制定相關保障制度，實行分層分級管理，把參與教學能力競賽任務貫徹落實至二級教學單位。讓教學能力競賽任務融入日常教學規劃中，鼓勵下級教學單位自主舉行教學能力競賽，全面調動教師積極主動參與，并針對性做好深度培養和推優工作。應根據不同學科專業設置，結合專業教學需求，大力開展和組織契合專業教師能力發展的賽事活動，提高教學能力競賽參與度及覆蓋面，為全面普及推行教學能力競賽夯實基礎。

從教師自身層面而言，應該加深和強化對教學能力競賽的價值內涵認知，并厘清其與自身職業生涯發展的內在耦合性，提高參賽意識和參賽熱情，變被動參賽為主動參賽。廣大高職教師要端正態度，須知眾多優秀教師也是從一名普通教師逐步成長并成熟起來，最終才成為“名師”“金師”。高職院校教師要勇于嘗試和踴躍參與，每一次參加競賽都是難得的學習經歷和錘煉機會，同時也是檢驗評估自身教學能力水平的試金石，是不斷提升完善自我的良機。只有通過學校層面和教師層面的雙重推動，才能讓教學能力競賽成為提升教師隊伍水平的有效舉措。

（三）注重提升信息技術能力

傳統教學能力競賽主要關注和側重于教師教學基本功方面，評比維度相對單向和單一。隨著教育現代化技術的成熟與推廣，能否融入更多現代化電教元素也成為教學能力競賽的重要評比考量因素之一，在一定程度上倒逼參加競賽的教師必須在教學方式、手段、方法等方面對信息化技術要有所掌握及更新，以便在教學能力競賽中更具優勢。加強高職教師信息化素養及能力，不僅有助于高職教師在教學能力競賽中更加突出，同時也是新時代高職教師專業能力發展的必然趨勢。高職教師應當充分借助和運用新技術對自身教學能力進行延伸拓展、擴容提質，從而有效提升教育教學質量水平，不斷滿足新生代學生的個性化學習需求，更好地完成新時期賦予高職教育的教書育人重任。

（四）加強訓練打造優質團隊

要在省級甚至國家級教學能力競賽中取得佳績，就要從以下兩方面入手提升參賽競爭優勢。一方面，要以加強規范訓練為抓手。針對競賽進行具有目標性、指向性和實效性的訓練，通過做好做實賽前準備工作，切實提升參賽能力。首先，要練好“內功”。教學能力的內功即教學基本功，扎實的基本功是良好教學呈現的基本保障，如果沒有扎實的基本功，再好的教學內容、教學方式都難以施展。其次，要具備“利器”。要想在教學競賽中突圍而出，除了扎實的教學基本功，還要有“出彩”的表現，參賽教師必須通過學習新理論、借助新技術、運用新方法等對傳統教學模式進行不斷融合創新，打造多元混合式教育教學新模式，提升教學吸引度和趣味性，從而為競賽“錦上添花”和創造亮點。再次，要多“學藝”。經常向獲獎教師請教，多與教學評價優秀的同行進行交流探討。學校應適當安排基于提升教學能力的相關培訓計劃，通過邀請同行專家來校開講座、進行指導等方式，或者利用寒暑假期和課余時間，有序安排教師出外參加相關培訓，力求落實到每一位教師。另一方面，要加強團隊合作意識。團隊協作、共同作戰、參賽教師要基于對賽項要求深入研究和分析解讀基礎上，選擇合適團隊成員組成科學合理規范的參賽團隊，充分發揮團隊成員優勢并各施所長，增強參賽競爭優勢，實現共建、共創、共享、共贏，最終全面提升整個教師隊伍的教學能力水平。

（五）完善機制促進成果轉化

高職院校要全面推進教學能力競賽，完善多元化考核評估機制是其重要保障，構建行之有效的激勵機制是其重要驅動力，通過雙層機制建設切實促進教學能力競賽的普及推行?！秶衣殬I教育實施方案》的出臺，不僅奠定和凸顯了職業教育的類型特征，更著重強調了職業教育師資的規劃方向和建設路徑。教學能力作為教師的核心基礎能力，任何類型層次的教育都需要，但由于不同教育的人才培養目標方向不同，決定了其師資組成及培育方式存在明顯差異性。首先，高職教育與本科教育由于對人才培養目標方向有著本質區別，高職教師更側重于教學綜合素質能力的提升，而且逐漸明顯呈現出以教研教學為主導的大趨向。其次，高職院校對于教學能力競賽的獲獎教師在評優評獎評職稱等方面，特別要注意破除和弱化“唯論文”的評比標準，要鼓勵和支持教師在教學方面深入鉆研。要通過量化細化、賦值權重等方式充分體現教師在教學競賽中取得成果的價值，進一步加快教學能力競賽在高職教育中的貫徹落實推進。高職院?？梢愿鶕@獎的不同層次級別分別給予相對應分值，作為評優評獎評職稱的重要衡量因素及考核依據。在評比中有所側重，從而為鼓勵和培育教學能手、教學骨干創造條件，才能最終打造出一支教學能力過硬的“金師”隊伍。最后，對于在教學能力競賽中取得的成果，學校要盡力促進其成果的推廣轉化。比如讓獲獎教師開展示范性公開課、組建教學團隊、組織教學研討會等。競賽獲獎成果具有標桿性作用，對于缺乏教學經驗的普通教師而言實施難度較大，完全按照參賽模式生搬硬套進日常課程教學不現實，應以團隊合作方式實現“傳幫帶”，對獲獎教學成果進行精華提煉、參考借鑒等，通過實現優質教學資源共享，從而有助于促進更多教師教學能力的逐步提升。

隨著我國新時期職業教育戰略部署及穩步推進，倒逼高職教育也加快了變革步伐，而當下高職教師教學能力的提升，既是高水平高職院校建設的關鍵基礎，亦是辦好中國特色高職教育的重要保障。因此，加快打造一支“又紅又?！钡母咚礁呗毥處熽犖?，對提高新時期人才培養質量、推動中國經濟全面轉型發展具有重要現實意義。

參考文獻：

[1]祝玉華.建好中國特色高水平高職院校關鍵在教師[J].中國職業技術教育，2019（31）：14-18.

[2]高山艷，和震.職業院校教師專業能力結構模型構建及驗證[J].教師教育研究，2019（6）：47-55.

[3]黃元國，陳雪營.大學教師教學能力：內涵、困境與實踐路向[J].當代教育論壇，2019（6）：49-54.

[4]齊永智，姜奕帆.高校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式探析[J].山西財經大學學報，2020（S1）：83-86，89.

（責任編輯：張宇平）