在本真教學中應用關聯性探究

沈延安

本真教學的內容必須保證其真實且具有一定的教學意義。因此，要全面調動小學生的學習動機，激發小學生的學習興趣。教師在教學中，必須認真研究教學內容，挖掘教學知識點，以保證小學生能從相關的學習情境中完成數學感悟的升華，對于數學產生濃烈的情感。本文據此對本真教學價值取向以及有效性進行分析，探究在本真教學中應用關聯性的有關問題。

一、在本真教學中應用關聯性的意義

就小學數學本真教學而言，其自身的關聯性體現在相關的課程內容中。目前，在小學數學教學知識點中，教師可以在“數與代數”“圖形與幾何”“概率與統計”“綜合與實踐”等教學內容中，找到關聯性。在教學實踐中，關聯性教育更為注重學生的發現以及對知識點的實際應用，以保證學生可以將其融入實際生活，解決生活問題。作為教學實踐的重要載體，關聯性可以全面引導學生自主參與，使學生能充分有效地實現理論與實踐的結合，積累屬于自身的知識點，能實現長久記憶。在應用關聯性中，學生的個人意識非常重要。關聯性教學可以將抽象的數學問題進行分解，將其分為“概念”“原理”以及“方法”等單元，進行闡述并實現全面解決，使之更具有真實性以及挑戰性、關聯性;還可以培養小學生的創新意識，小學生在學習中，可以對解決問題的方案進行整合，通過小組討論的方法，總結出解決相關問題的規律。通過多種形式，對問題進行有效驗證，完成歸納、推理，還可幫助小學生提升數學邏輯思維以及數學謹慎思維能力。因此，對在小學數學本真教學中有效彰顯應用關聯的研究，是非常具有現實意義的課題。

二、在本真教學中應用關聯性研究

（一）確定關聯性主旨

在教學前，教師必須清晰、準確地認識到小學本真教學中應用關聯性教學方案的本質及其主旨。教師要以小學數學本真教學本質及主旨為引導，通過有效的引導，激發小學生的學習興趣。教師可根據教學內容以及小學生的興趣、愛好等創設教學情境，增加師生之間的互動。在創設引導性學習模式過程中，要貼合小學生的實際情況。例如，在“角的初步認知”內容教學中，教師可以就小學生學過的三角知識創設關于“三角形”的教學情景。在課堂開始前，教師對小學生提問“什么圖形最為堅固且具有美觀的性質？”小學生在提出圓形、三角形、菱形、正方形等圖形時，教師應用關聯性教學知識點，拿出由棉簽或牙簽所組成的圖形。教師可將牙簽或棉簽用熱熔膠固定，使之成為三角形、正方形、梯形等圖形。同時，對不同的圖形施加一定的壓力，以觀察相應形狀的保持時間。經測量，三角形最為穩固。教師可讓小學生進行關聯思考：三角形可具體應用在哪些領域，以及在生活中，三角形最常出現在什么生活場景。幫助小學生感受到三角形的應用特性，激發其對于數學學習的濃厚興趣。在此基礎上，教師可以讓小學生繪制兩個不同的三角形，如等腰三角形以及鈍角三角形等。繪制完畢后，教師讓小學生將兩個三角形進行拼合，使之成為梯形或其他圖形，完成三角形的形象認知。這樣，幫助小學生了解三角形的大小以及其內角之間的關聯，完成了課堂教學任務，提升了課堂教學效率。

（二）對小學生的學習模式進行有效引導

就小學數學本真教學而言，其應用關聯性不僅要通過教師的引導，更要通過小學生的主動學習，不斷提高理解以及認知能力。通過學習實踐，小學生的反應速度也將得到全面提升，同時，也對學科內容有了較強的邏輯認知以及思維能力。在課堂教學過程中，教師可對小學生進行提問以及布置相關的課后習題。在小學生回答或課后習題出現錯誤時，教師要換位思考，以柔和的態度對小學生進行引導，幫助小學生應用關聯性思維，意識到自身學習中的不足，避免后續錯誤的發生。例如，在“分數的初步學習”教學中，教師可以在小學生掌握相關基礎知識后布置課后習題，課后習題可以以“繩子對折”為例。如，“將一段繩子（x）對折剪斷后，再將其中的一根繩子（x2/2）進行二次對折剪斷，所剪斷的繩子（x3/3）是總長的幾分之幾？”在回答相關問題時，小學生經常會出現認知以及概念上的錯誤。因此。教師可借助此問題對小學生進行全面引導，幫助其正確認知分數概念。

三、結語

綜上所述，在小學數學本真教學中，教師可以根據應用關聯性研究設計教學方案，要幫助小學生調整自身的學習態度以及學習思維，要創設良好的教學情境，提升小學生的學習積極性和主動性。