試論職業技術師范教育中教育實習范式的變革

李尚群 張艷芳

摘要：教育實習是職業技術師范教育中的一個基本環節。所謂教育實習范式是指一種相對穩定的教育實習的結構及其產生的現實效果。職業技術師范教育中教育實習范式變革的動因是多重交織的，其中基本動因有實踐的驅動、政策的引導和理論的支撐等。而范式變革或重建的基本行動框架包括升級教育實習的目標、重構教育實習的內容、延伸教育實習的過程等三個方面。變革之后的教育實習具有鮮明的拓展性，因而可稱為“拓展性教育實習”。

關鍵詞：教育實習;職業技術師范教育;范式;變革;拓展性

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0031-07

職業技術師范教育通常是指為中等職業學校培養專業師資的高等師范教育，其具有專業性、職業性、師范性的融合特色 [1]。教育實習則是指，在有指導的情況下，師范生在真實的學校情境中承擔具體的教育教學任務，檢驗和訓練教育教學技能，并獲得初步的教師職業體驗的一種實踐活動。這里所說的教育實習范式是指一種相對穩定的教育實習的結構及其產生的現實效果。本文擬在職業技術師范教育中教育實習范式的變革這一主題下，結合湖南農業大學的職業技術師范教育，探討三個相互關聯的問題。

一、職業技術師范教育中教育實習范式變革的基本動因

職業技術師范教育中教育實習范式變革有著復雜的動因，而對這些動因的揭示可以幫助人們更好地理解教育實習范式變革的必要性。

（一）實踐驅動

職業技術師范教育被認為是職業教育改革和發展的基本保障，具有“工作母機”的性質。隨著國家職業教育改革的持續推進，職業技術師范教育的改革也勢在必行。職業技術師范教育改革的目標就是要為現代職業教育高效率、大規模地培養專業師資，并整體提升培養質量，而教育實習無疑是一個重要的突破點。從這種意義上說，實踐的驅動是教育實習變革的一個基本動因。

在現實生活中，教育實習有可能是保守的，甚至會陷入某種誤區，從而導致其難以發揮出應有的功能。事實上，這也是教育實習變革和范式重建的邏輯起點。換言之，正因為現有的教育實習是有局限和缺陷的，是滯后于職業技術師范教育發展的，所以才需要變革。這種情況也從反面說明了實踐驅動是教育實習變革的動因。那么，目前教育實習到底存在一些什么樣的問題？筆者作為職業技術師范教育第一線的教師，基于對目前教育實習的觀察與反思，發現目前教育實習主要存在以下幾個方面的問題。

第一，實習目標的窄化。教育實習的目標是對教育實習結果的一種預期，具有導向性。在職業技術師范教育中，曾經長期把教育實習目標定位于教學技能的形成和強化，并且在教育實習評價上也主要以此目標為依據。達到目標就是成功的，沒有達到目標就是失敗的，教育過程的生成性和表現性被忽視了。這種目標定位背后的依據主要是行為主義心理學，基于這種心理學，師范生外顯的教學技能是可以用強化的手段來嚴格訓練和規范展示的。這種情況可以描述為實習目標的窄化，目標的窄化也就意味著教育實習的豐富內涵在某種程度上被消解了。有研究者指出，教育是人文性的活動，教師職業是理念型職業而不是技術型職業，所以本真的教育理念才是教師專業發展的重心[2]。當下的教育實習對此恰好是忽視的。

第二，實習內容的貧乏。根據課程開發的“泰勒原理”，目標一旦確立，就要根據目標來選擇和組織課程內容。教育實習目標的狹窄，自然會導致教育實習內容的貧乏。長期以來，職業技術師范教育中教育實習的主要內容局限于課堂教學，同時兼顧班主任工作，而職業體驗、教育情懷、教育調研、活動創設、教研教改等與教師工作密切相關的內容則被有意無意地排除在外。即使是課堂教學也沒有考慮到課堂教學的豐富性和生成性，仍然局限于課堂教學技能和操作層面，如教學理念、教學藝術、教學風格、教學反思，而對教學規律的認知、對教學原則的遵循等對實習生職業發展有特殊意義和重要影響的內容則被相對忽視了，沒有意識到教育教學的復雜性和創造性，也沒有把實習生看作是一個具有主體性的反思型實踐者。

第三，實習過程的收斂。與實習目標的窄化、實習內容的貧乏相伴而來的是實習過程的收斂，即實習過程被收斂為短暫的駐點教育實習，從而使教育實習變成了師范教育中一個相對孤立的培養片斷。教育實習具有系統性，一方面需要在前期做大量的鋪墊性的工作，另一方面也需要后續的補充和強化。前期的鋪墊性活動主要包括教育學科課程系列的教學、校內實訓基地的模擬教學實習以及與教育實習相關的各類專業文化活動等。當駐點教育實習完成之后，師范生會在一個更高的起點上去開展自主教育實習，特別是與就業密切相關的頂崗實習，從而使教育實習得到補充與強化。嚴格意義上說，這些都是教育實習的有機組成部分，系統性是教育實習的基本特征。

教育實習的改革是問題導向的，鑒于教育實習存在目標窄化、內容貧乏、過程收斂等現實問題，那么教育實習改革的基本趨向就是要拓展和提升教育實習的目標，豐富和完善教育實習的內容，延伸和籌劃教育實習的過程。關于這一點將在下文做進一步的闡述。

（二）政策引導

職業技術師范教育中教育實習范式的變革不是一種自作主張的探索，而是有著可靠的政策依據，并接受政策的引導和規約。

加快發展現代職業教育是我國一項重要的戰略部署，而師資則是影響職業教育現代轉型的一個關鍵性的變量。為了推進職業教育師資隊伍建設，2019年8月，教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，對職業教育師資隊伍建設進行新一輪的頂層設計。這一方案提出了教師素質提升的六大舉措，其中就有辦好一批一流職業技術師范院校和一流職業技術師范專業[3]。這表明國家已經意識到職業教育教師隊伍建設必然落實為職業技術師范教育。

職業技術師范教育必然涉及到教育實習的問題。2018年2月，教育部等五部委印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，其中的一項行動就是“高水平教師教育基地建設行動”，具體的行動計劃包括加強教師教育院校師范生教育教學技能實訓平臺建設，高校與地方教育行政部門依托優質中小學開展師范生見習實習、教師跟崗培訓和教研教改工作等[4]。

2017年教育部開始推行師范類專業認證制度，2019年10月，教育部教師工作司印發的《職業技術師范教育專業認證標準（第三級）》規定，職業技術師范教育要有完整的實踐教學體系，實踐教學要有明確目標和具體計劃，累計不少于36周，其中教育實習不少于10周。教育實踐涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐和實習實訓指導等，并與其他教育環節有機銜接。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數和類型[5]。不難發現，教育實踐以及作為一種重要的教育實踐類型的教育實習是影響職業技術師范教育專業認證的重要指標。

上述分析表明，關于職業技術師范教育的政策語境已經發生了巨變。從中可以看出，一直以來，國家試圖對職業技術師范教育的改革和發展進行政策引導，其中不可避免的會涉及到教育實習問題。政策的引導是教育實習范式變革的重要保障和持久動因。

（三）理論支撐

理論支撐無疑也是教育實習范式變革的基本動因，也就是說，理論能夠為教育實習的改革提供某種啟示和指導。

1.工作場所學習理論與教育實習的變革

“工作場所學習”理論的核心是人們到底是如何成為“有知識的實踐者”的。“工作場所學習”的認知機制與“學校學習”的認知機制有很大的差別，其認知基礎主要是社會文化的建構主義，強調學習是一種社會化的進程。在這一進程中，情境、活動、團隊和關系等都是促進學習的關鍵，也是知識、技能和理解的重要來源。另外，“工作場所學習”理論也十分強調保護特殊群體的利益，特別關注體制內處于弱勢地位的員工的學習機會等等[6]。

作為一種學習活動方式，“工作場所學習”肯定是有效的。一項來自汽車制造業工作場所學習的研究表明，工作場所學習不僅能夠培訓技能，而且能夠培訓學習者的態度品質，促使他們向新角色轉變，增強學習者的職業認同感[7]。另有研究發現，“除了培養在職業領域所需要的技能，工作場所學習也意味著發展學員的職業個性”[8]。

很顯然，教育實習具有工作場所學習的性質。教師的工作具有鮮明的在場性，大量與課程教學有關的知識、教學技能和技巧、教師的職業態度、教學風格等主要是在工作實踐中獲取的。教育實習就是把學生帶入一個真實的教育教學場所，并讓其承擔具體的教育教學任務。在這一過程中，實習生可以獲得大量的參與性機會，在與學生、指導教師等各類人員的交往合作中完成新一輪的知識建構。“工作場所學習”理論在提醒人們，如果教育實習沒有真正進入“工作場所學習”的狀態，也沒有達到“工作場所學習”所預期的效果，那么這種教育實習是有問題的，因而有必要對其進行改革。

2.教師實踐性知識理論與教育實習的變革

“教師實踐性知識”（teacher practical knowledge）的概念于20世紀80年代被首次提出。這是一個開創性概念，其最初定義是：“教師以獨特方式擁有的，關于學生、課堂、學校、環境、學科、學習和社會等方面的知識，它被每位教師整合成個人價值觀和信念，并以教師的實際情境為取向”[9]。教師實踐性知識理論對教師教育極具指導意義。

教師的實踐性知識是在實踐中逐漸生成的，而實踐性知識一旦生成，就能夠有效地幫助教師去應對各種日常問題。事實上，教師最相信和依賴的仍然是自己的實踐性知識。有學者認為，教師實踐性知識應當包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等六個方面[10]。作為一種特殊的知識類型，教師實踐性知識自然有其特點，如有默會性、實踐感、行動性、個體性、情境性、動態性、反思性、策略性、生成性、模糊性，甚至還有道德性等。也有研究者指出，教師實踐性知識通常在具體問題解決過程中體現出來，因此具有價值導向性、情境依賴性、背景豐富性等特征;教師實踐性知識雖然可通過語言用命題的方式表達出來，但更多的時候必須通過行動“做”出來[11]。另外，教師實踐性知識的表征方式也是多樣化的，如意象、故事、隱喻、案例、規則，甚至教學藝術、教學風格、教學機智、教學模式、教學策略等都被看作是教師實踐性知識的表征方式。

從教師實踐性知識的視角來看教育實習，教育實習就成了實習生建構和積累自身實踐性知識的一個重要契機。正是在教育實習中實習生完成了實踐性知識的最初建構。在教育實習過程中，教育實習的指導者和管理者要鼓勵實習生建構自己的實踐性知識，并珍視它，同時，把實習生運用自身的實踐性知識去解決實際教學問題的意識與效果作為教育實習考核的重要指標。實習生實踐性知識的生成與珍視是教育實習改革的一個基本取向。

二、職業技術師范教育中教育實習范式變革的行動框架

在論及職業技術師范教育中教育實習范式的變革時，必須回答這樣一個問題，就是這種變革到底是如何發生的，需要從哪些方面來尋求突破。這個問題的分析與解決需要結合具體的職業技術師范教育實踐來進行。湖南農業大學擁有悠久的職業技術師范教育的傳統，以下結合湖南農業大學的職業技術師范教育，分析教育實習范式變革的基本行動框架。

（一）升級教育實習目標

教育實習作為一個培養環節有其明確的目標。傳統的教育實習，其目標主要指向教學技能的訓練與檢驗，這是一種低層次的、單一的目標。教育實習范式重建的首要任務就是對教育實習目標進行升級，形成一個更加完整的目標體系。

關于如何重新表述教育實習的目標，通常有兩種思路：一種較為主流的框架是知識性目標——方法與技能目標——情感與態度目標，這就是所謂的三維目標框架;另一種表述的思路來自核心素養學說。核心素養經常被用來描述某類人才的培養規格。職業技術師范教育中教育實習目標體系的表述可以整合這兩種思路，就是在三維目標框架下來陳述核心素養，從而形成一個更加完整的教育實習目標體系。

值得一提的是，核心素養的培養是一項系統工程，教育實習在其中可能扮演十分重要的角色，但核心素養的培養如果只依靠教育實習是遠遠不夠的。下面在三維目標的框架下，列舉出教育實習參與培養的職業技術師范類學生的核心素養。至于這個核心素養清單是如何得到的，一方面這是主流的教育學文獻都在關注和討論的，另一方面又是在職教師資培養實踐中受到特別重視的素養類型。此外，《中等職業學校教師專業標準》《職業技術師范教育專業認證標準》等國家標準也為此提供了重要的依據。

第一，知識目標。通過教育實習獲得最初的實踐性知識，鞏固教育學科知識，理解和應用專業知識，積累通識性知識等。

第二，能力目標。通過教育實習獲得一定的職業教育教學設計與組織能力、一定的課堂管理能力、一定的德育與班主任工作能力、一定的交往合作能力等。

第三，情感與態度目標。通過教育實習獲得積極的教師職業體驗，培養職業教育情懷，強化教育科研意識等。

這一目標體系的陳述框架是經典的三維目標框架，而落腳點則是核心素養。相對于傳統的教育實習來說，這一目標體系更加完整。目標體系的轉型升級是教育實習范式變革的重要表征。

（二）重構教育實習內容

內容的選擇是為目標服務的，目標的升級必然導致內容的拓展與重構。教育實習內容體系的設計可以采取“模塊+任務點”的思路來進行。當然，實習內容必須要接受實踐的多輪檢驗，每一輪檢驗之后要適時進行實習內容的調整。

1.課堂教學模塊

課堂教學模塊是對實習生的教學設計、教學組織、教學技能、教學策略、課堂管理、師生交往等能力的綜合性檢驗與訓練，是教育實習的核心模塊。職業教育是一種專業教育，專業課程通常具有理實一體的性質，這在一定程度上決定中等職業學校的教學會更加復雜。

課堂教學模塊的基本任務點有導課、組織、語言、教態、提問、啟思、板書、節奏、應變、結課等，這也是要求實習生在教育實習過程中盡可能掌握并有所展示的。限于篇幅，這里沒有對各個任務點進行釋義。這里所說的任務點在某種程度上也是一系列的教學技能。有教學論專家認為：“教學技能系指通過練習運用一定的知識和經驗達成某種教學目標的能力”[12]。教學技能的訓練與展示是教育實習的基本任務。

2.德育與班主任工作模塊

德育與班主任工作是教育實習不可或缺的內容。實習生通常會以各種方式參與學校德育工作，并在這一過程中強化德育意識，加深對德育過程和規律的理解，提升德育工作能力。班主任工作主要是進行班級管理，培育班級文化，促進學生的個性化與社會化。

基于我國學校德育工作的基本任務和班主任的角色定位，可設計出職業技術師范教育中教育實習的“德育與班主任工作”模塊的基本任務點，包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、班級領導、指導學生、關愛學生、生涯決策指導、團體心理輔導等。隨著時代發展和教育改革的持續推進，我國中等職業學校德育與班主任工作面臨許多新的挑戰，所以這一任務清單也是動態調整的。

3.校園文化活動策劃與創意模塊

校園文化活動具有濃厚的育人意義，因此校園文化活動的創意、策劃和實施等也就成為了學校常見的教育手段。對中等職業學校來說，其校園文化常常被涂上職業教育的色彩，并與企業文化、工匠精神等有著密切的關系，這也為中等職業學校的校園文化活動的設計提供了極大的空間。

文化育人、活動育人都是主流的教育觀念。職業技術師范類學生在教育實習過程中，如果能夠積極參與校園文化活動的策劃與創意，那么其本人有可能獲得意外的收獲。事實上，在教育實習過程中，實習生往往能夠策劃出精彩的校園文化活動。校園文化活動的策劃與創意充滿無限的可能性，在今天這個大眾文化空前繁榮、信息技術不斷發展、多元文化共存的時代，尤其如此。

校園文化活動的策劃與創意要遵循教育性原則、趣味性原則、大眾性原則和可行性原則等。其具有三個基本環節：一是創意的形成;二是策劃書的撰寫;三是活動的實施。這也代表了這一模塊的三個基本任務點。

4.教師職業體驗模塊

職業技術師范教育中的教育實習還有一個相對隱蔽但又十分重要的內容模塊，就是教師職業體驗。使實習生獲得積極的教師職業體驗是教育實習的特殊使命。人們也通常認為教師職業具有崇高感與神圣性。有學者指出教師職業具有更強的情境“在場性”，教師工作的對象具有更多的“不確定性”，教師的工作性質表現為更強的“價值性”[13]。這些都是需要切身體驗的。

在教育實習中，也許根本就沒有專門針對教師職業體驗的任務點，或者說，教育實習中的任何工作都會直接或間接地形成教師的職業體驗。當然，有些活動可能在這一方面的效果會更加顯著，如處理學生事務、撰寫教學反思、進行家校溝通、參與學生活動等。

5.職業教育調研與評價模塊

職業教育調研與評價模塊是湖南農業大學教育實習的一個特色模塊，其指向職業教育情懷的培養，并幫助實習生理解和認識現代職業教育。“提高中等職業教育的發展水平”是我國職業教育改革的重要主題。那么，中等職業教育的現實處境如何？縣域職業教育在發展過程中存在哪些問題？實習基地學校有何種特色？地域文化對區域中等職業教育有何影響？針對此類問題，職業技術師范類專業的學生完全可以利用教育實習的機會進行觀察和思考，甚至對自己感興趣的問題進行調查。職業教育調研與評價可以強化實習生的教育研究意識，在現實的觸動下萌生職業教育情懷，強化公民意識，形成職業理想。

職業教育調研與評價的基本任務點可從宏觀、中觀及微觀三個層面來進行設計，即宏觀層面的政策文件的理解，中觀層面的學校發展的觀察，微觀層面的學生事務考察等。以“微觀層面的學生事務考察”為例。在教育實習過程中，要求實習生對學生的思想動態、學習興趣、行為習慣、同伴文化、心理健康、家庭背景等進行選擇性的考察，撰寫學生成長故事。

6.教學觀摩模塊

教學觀摩即通過觀察真實的教學行為來進行學習，從而促進教師的教學發展。“觀摩”一詞可以歸結到“教師專業學習”的范疇中去。有學者指出，教師專業學習的概念更加鼓勵教師從真實的學習體驗出發，來與教師同行和外來專家共同建構知識[14]。教師專業學習必須要尋求更多更有效的學習途徑，而教學觀摩則是其中之一。

在教育實習過程中，組織教學觀摩是一項常規性的工作。觀摩的一個鮮明特點就是直觀性。通過觀摩及觀摩后的評價可以讓實習生直接感知和快速理解教學的過程與方法。這一模塊的基本任務點有觀摩指導教師的教學、觀摩示范性教學、觀摩實習同伴的教學等。以觀摩實習同伴的教學為例。同一批次的實習生具有相同的實習目標和大致相似的經歷，觀摩實習同伴的教學可以形成有意或無意的橫向比較，從而幫助實習生更好地認識自我。

以上從六個方面分析了教學實習的內容結構，這六個模塊看似相互獨立，實際上也是相互補充和部分重疊的，整體而言它們是相互交織地起作用的。在各模塊下設計了若干基本任務點，在教育實習過程中，可以選擇性地完成某些具體任務，但不允許整體性地放棄某一個模塊。

（三）延伸教育實習過程

教育實習具有過程性，有其相對完整的進程安排。于是，教育實習范式的變革必然涉及到過程問題：一是加強教育實習過程的管理，二是延伸教育實習過程。教育實習有廣義和狹義之分，狹義的教育實習是指師范類專業的學生進入實習基地擔任實習教師，廣義的教育實習則對狹義的教育實習進行了前后延伸，延伸之后的教育實習整體上包括三個基本環節。

1.前期的模擬教學實習

前期的模擬教學實習是廣義教育實習的有機組成部分。模擬教學實習就是在一個模擬的教學情境中教學，所謂模擬就是對中等職業學校課堂教學的模擬，教學內容也取材于中等職業學校的專業課程。前期的模擬教學實習的主要形式有教學技能綜合訓練、教學技能微訓練（微格教學）等實踐教學環節。

事實上，模擬教學實習之前，職業技術師范類學生已經學習了教育學基礎、心理學基礎、教學論、職業技術教育學概論、教育科研方法等多門教育學科課程。校內模擬教學實習針對的問題是如何幫助學生深化理解已學的教育學科知識，并在此基礎上如何進行教學基本技能和綜合技能的應用與訓練，從而為后續的基地集中教育實習做好充分的準備。在《湖南農業大學職業技術師范類本科專業教學指南》這一內部文件中，對模擬教學實習的目標進行了這樣的陳述：了解教師教學應具備的各項技能，理解教師教學技能的構成要素和基本要求;掌握教學設計的基本理論，能夠熟練進行教學目標、教學過程的設計，科學規范地編寫課時教案;熟悉課堂教學的基本要求，進一步掌握課堂導入、課堂講解、課堂板書、課堂提問、課堂反饋、課堂語言、課堂表演、課堂結束等主要教學環節的技能;熟悉課堂教學中課堂演示、課堂非言語行為、課堂管理、課堂問題行為處理的技能要點;具備課堂教學反思的意識等。把前期的模擬教學實習納入教育實習的范疇，這使得教育實習的內涵更加豐富。

2.中期的基地集中教育實習

中期的基地集中教育實習是教育實習的主體部分。實習基地通常是辦學規模較大、專業較為齊全、教學理念與制度較為成熟、學校文化較為先進、有地理位置和交通方面優勢等的中等職業學校。每一個實習基地通常會匹配一支由不同專業的師范生組成的、規模約30人的實習隊伍，并配備一位業務能力和組織協調能力較為突出的駐點指導教師。

中期的基地集中教育實習有周密的教育實習方案，對教育實習的性質、目標、學分、實習周數、實習內容、組織管理、成績評定等進行了詳細規定。所謂教育實習，就是執行教育實習方案的過程。當實習生進入教育實習基地后，將全方位融入基地學校的生活。進駐實習基地學校后，實習生會第一時間確定專業課程教學的指導教師和實習班主任指導教師，領取具體的教育實習工作任務。指導教師由實習基地學校提供和指派。指導教師與實習生的關系是一種交往合作關系，并且這種關系是以對教學問題的理解和解決為紐帶的。在這一階段，實習基地學校會特別關注實習生的表現，并試圖通過后續的相關操作，把一些表現突出的實習生招聘進來成為正式的教師。這是一種帶有雙贏色彩的良性互動，也是“校校合作”所期盼的一個現實效果。

3.后期的自主教育實習

后期的自主教育實習主要在第8個學期分散進行。在職業技術師范類專業的培養方案中，通常有一個獨立設置的必修的實踐教學環節，即畢業實習。后期自主教育實習正是利用畢業實習這個環節進行的。盡管畢業實習是一個必修的實踐教學環節，但具體的實習內容卻是可以自主選擇的。對那些有教育情懷和教師職業理想的職業技術師范類專業的學生來說，通常會主動選擇再次回到學校開展新一輪的教育實習。這時學生介入教師的角色也會更深，承擔的教學工作任務也更加明確，整體上帶有明顯的頂崗實習的色彩。經歷了前兩個階段的教育實習之后，學生的教育教學能力得到檢驗和提升，因而在這個階段顯得更加成熟。后期的自主教育實習是一個從學校到工作的極佳過渡期，為即將到來的就業，特別是為應對各類教師招聘考試創造了有利條件。事實上，每年都有很多學生通過后期的自主教育實習而順利進入了教師隊伍。

三、“拓展性教育實習”范式的初步建構及其實施效果

通過升級教育實習目標、重構教育實習內容、延伸教育實習過程，職業技術師范教育中的教育實習范式就有可能實現新一輪的變革。接下來的一個問題是，變革意味著教育實習范式的重建，那么重建之后的教育實習范式如何來描述和命名。鑒于這一系列的改革主要是在拓展教育實習的目標、內容和過程，進而拓展教育實習功能，故可以把重建之后的范式命名為“拓展性教育實習”。

關于拓展性教育實習的實施效果，仍然需要結合湖南農業大學的職業技術師范教育來進行解釋與說明。近年來，多家媒體對湖南農業大學職業技術師范教育中的拓展性教育實習進行了報道。如人民網湖南頻道在報道中這樣描述：“通過對教育實習內容體系的拓展性建構，教育實習得到了整體性的提升，其功能也更加強大。實習生的教學技能、班級管理的理念與方法、校園文化活動策劃的能力與意識，以及對教育實踐問題的分析，對教育觀摩的反思，對教師職業體驗的珍視等都得到一定的強化與提升。實習教師由此出發，更加自信地走向職業世界，也為自己謀求教師職位奠定了堅實的基礎”[15]。拓展教育實習范式的建構與實施可以看作是一個局部的教學成果。

湖南農業大學2019年“新化縣職業中專教育實習隊”的駐點指導教師撰寫了一份針對該實習隊的教育實習總結報告。在這份報告中，他采取內容分析法對該實習隊的30名實習生在隊內實習總結交流會上的總結陳詞進行了分析，共概括出65條有效陳述，其中積極陳述36條，中性陳述19條，消極陳述10條。這些陳述的指向主要集中在專業課程教學和班主任工作兩個方面，這在一定程度上表明職業技術師范類學生的角色開始向任課教師和班主任收斂。從整體上看，關于專業教學的積極陳述所占的比例是最大的，這些陳述透露出一種反思精神，實習教師初步成為了一名“反思性行動者”。這是一種令人欣慰的現象。

當然，實習生在陳述教育實習體驗時仍然存在部分消極陳述。關于這一點，可以這樣理解，這反映了實習生對教育實習的不適應或對新角色的準備不足，而背后的真正原因也許是拓展性教育實習對實習生提出了更高的要求。

職業技術師范教育在層次和性質上屬于高等師范教育，但又與職業教育有著密切的關系，職業技術師范教育的特殊性正是源于職業教育的特殊性。作為職業技術師范教育中的一個基本環節，教育實習蘊藏著職業技術師范教育的許多奧秘，因而也是職業技術師范教育改革的一個突破口。教育實習持續變革的結果就是一種全新的教育實習范式的建構，并由新的范式來替代舊的范式，這就是所謂的范式更替。

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（責任編輯：楊在良）