情境化課堂教學方法探索

陳蕾

隨著新課程改革的不斷推進，提高學生的綜合能力是當前教學的重要任務。而綜合能力的培養需要各科任課教師的共同努力。在小學語文的教學過程中，提高綜合能力的基礎是對學生開展識字教學，通過不斷提升學生的識字能力和學習效率，幫助學生在拓展綜合素質的過程中打下堅定的基礎。但從目前小學生的學習狀態和認知能力來看，傳統的教學方法無法滿足學生的識字需求。而運用情境化教學的教學模式，則能有效提升學生識字學習的積極性，從而幫助他們更快掌握更多的漢字。本文結合小學語文的教學現狀，對情境化課堂識字教學的有效運用進行深入的探索和分析。

在小學語文的教學過程中，教學基礎是識字教學，只有掌握一定數量的漢字，才能幫助學生進行接下來的文章學習和古詩文學習。但從目前的小學語文教學狀況看，很多教師依然沿用傳統的教學方法，這不僅影響了學生學習漢字的積極性，而且降低了教學效率。而運用情境化教學的方式，能有效改善小學語文的識字教學，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的漢字，為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文的教學現狀

據了解，不少學校語文老師年齡較大，其教學模式陳舊，教學方法過于傳統。這種教學方法雖然有一定的教學效果，但很難滿足時代的需求，無法吸引當代小學生的注意力，因此，在開展教學的過程中，小學生很難充分融入課堂教學，并且對于教師所傳授的知識不能做到百分之百地掌握。不僅如此，由于部分小學教師在早自習的過程中，不能帶領學生進行自主朗讀，而是通過集體誦讀課文的方式來調動同學們積極性，這種做法雖然能夠幫助學生在之后的上課過程中更好地進入上課狀態，但是長此以往會降低學生語文學習的積極性，影響了學生對于語文知識學習的探索能力。而且，在教學的過程中，很多語文教師采用的是輸出式的教學方法，在課堂中與學生的交流較少，這種單方面的輸出，極大地影響了學生對于語文課堂的融入和學習語文內容的積極性，從而導致學生的學習效率降低。

二、小學語文情境化課堂的識字教學方法

（一）創設多種多樣的教學情境

在小學語文情境化課堂識字教學的過程中，任課教師可以結合教材內容對教學模式進行設定，創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣。如，在小學語文部編版二年級第六課《一封信》的識字教學中，教學目標要求學生掌握“封、削、疊、刮、重、完、期、束”等14個生字，并且能夠正確地寫出來。為了更好地幫助學生學習這14個漢字，語文教師可以在識字教學的過程中，結合學生的實際情況設計場景，比如準備一些完成動作的道具進行輔助教學，通過在教學過程中用小刀削鉛筆，幫助學生建立直觀的印象，從而理解削和刮的含義;通過輕重物體的對比，讓學生了解重的概念。這種做法，有利于加深學生對描繪虛擬事物的詞語的理解，從而更好地對這些字進行熟記和書寫。

（二）利用多媒體技術營造情境

隨著科學技術的發展，各種先進的電子設備逐漸融入教學課堂。合理利用多媒體技術，能滿足小學生強烈的好奇心，從而提高他們對于生僻字的認識和學習的積極性，比如在教學《秦兵馬俑》一課時，任課教師可以結合課文內容和需要識字的內容進行圖片和視頻的展示，結合課文要求認識“瞰、潼、統、率、糜”等生字，制作相關的圖片或視頻，比如對“統、率”這兩個字的講解時，教師可以通過展示秦軍出征的視頻，幫助學生了解“統、率”的含義，從而感受秦王嬴政的強大;而學習“瞰”字時，可以展示泰山的巍峨，通過站立在山頂俯視的畫面，幫助學生理解“瞰”的意義。用這種方式能幫助學生更好地了解課文的中心思想。

（三）增強教學互動性

小學生的注意力比較容易分散，特別是在學習枯燥知識的過程中精力更加難以集中，經常會出現走神、發呆的現象，這不僅影響了學生對生字的掌握，而且對于語文課文的學習也會產生不利的影響。而情境化教學模式的融入，能夠為學生提供一個良好的學習環境，從而幫助他們更快地掌握生僻字。在教學過程中，任課教師應當創新教學模式，加強與學生的互動，通過增強師生間的互動和學生間的互動，幫助學生激發學習興趣，提高他們參與課堂的積極性。如，在教學《難忘的潑水節》一課時，要求學生掌握“踩、敲、端”等字詞，任課教師可以組織學生進行“你做我猜”的小游戲。教師通過表演踩、敲、端的動作，引導學生結合教師的動作，對字詞進行準確的描述，從而加深他們對生字詞的印象。

三、結語

結合上述分析，在小學語文的識字教學中，任課教師應意識到識字教學的重要性。要創新教學模式，合理運用情境教學法，提高學生的學習興趣。要創設合適的識字教學情境，開展課堂教學的互動，調動學生的學習積極性，從而幫助學生更快地融入生字詞的學習。通過這種方式提高學生的學習積極性，為提升學生的綜合實力打下堅實基礎。