分層教學探究

崔永忠

一、引言

小學語文閱讀分層教學是一種全新的教學方式。根據學生不同的層次和學習水平，制定不同的教學目標進行分層教學，有利于教師根據學生各自的特點，因材施教，促進各個水平學生閱讀水平的提高，提高語文閱讀教學的效果和質量。

二、小學高年級語文閱讀分層教學

（一）分層備課，確定分層教學目標

由于小學生的語文基礎各不相同，在進行語文閱讀教學的過程中，應該注意對不同層次的學生進行劃分。語文教師應該為學生制定不同的備課內容和設定不同的教學目標。教師在備課時，應該認真研究教學大綱和教材，根據學生的不同層次準備不同的教學內容。對于基礎比較薄弱的學生，應注重讓他們完成基礎的學習任務，培養他們自主學習的能力;對于基礎較好的學生，應注重發散他們的思維，培養他們的創造力和創新能力，使學生在閱讀教學的過程中，找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，提高語文閱讀能力;對于學習成績比較差的學生，只要求他們掌握基礎的生字詞，朗讀課文，達到基本的學習要求即可。

例如，《蘇武牧羊》這篇文章的主要教學目標是理解課文的含義，體會蘇武堅貞不屈的氣節，掌握節奏、聲調等朗讀技巧。針對學生的不同水平進行分層教學目標的設定，對于語文閱讀基礎比較好的學生，教學目標為理解課文的含義，背誦課文，體會蘇武堅貞不屈的氣節，掌握節奏、聲調等朗讀技巧課文。對于中等基礎的學生，教學目標為理解課文的含義，背誦課文，體會蘇武堅貞不屈的氣節。對于基礎較差的學生，教學目標可以設定為理解課文的含義，背誦課文，掌握基礎的生字詞。

（二）根據分層教學目標進行分層教學

課堂教學是小學語文閱讀教學的關鍵環節，應該根據分層的教學目標，分層地進行課堂教學。在課堂中，可以向學生展示各個層次的教學目標，使學生明確自己所處的位置，了解自己所要達到的學習目標。在教學的過程中，應采用分層提問、分層設置問題的方式進行分層教學，不偏不倚，讓各個層次的學生都能學到相應的知識，都能有所收獲。對學習成績比較好的學生，準備難度比較大、智力擴展之類的問題，以《蘇武牧羊》一文的教學為例，教師可以向基礎較好的學生提問：本文顯示了蘇武什么樣的氣節？對于中等層次的學生可以布置階梯性的課堂練習，讓他們深入思考，可以讓他們試著翻譯文章的內容，理解文章的含義。對于學習成績較差的學生，教師應該布置難度比較小的課堂習題，讓他們根據《蘇武牧羊》的課文內容進行填空。這樣，每一個層次的學生都能學到知識，同時，教師還應該給予肯定和表揚，提高學生學習的積極性，體會學習的快樂。

（三）作業分層

語文教師在閱讀訓練中應根據學生不同的層次，設計不同層次的練習題。對于基礎較差的學生，應該準備基礎型的練習題;對于中等層次的學生，應該準備提升型的練習題;對于成績較好的學生，則應該準備拓展型的練習題。例如，在《蘇武牧羊》這篇文章之中，對于基礎比較好的學生，語文教師就可以為其布置如“請分析蘇武身上體現的性格特征”之類的練習題;對于中等層次的學生，語文教師就可以為其布置如“根據課文內容仿寫句子、翻譯課文中的句子” 之類的練習題;對于基礎較差的學生，語文教師就可以為其布置如“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲，入耳痛心酸。”等填空練習題。

（四）批改分層

對于學生的作業，也應該進行分層批改。留作業的目的是穩固學生所學的知識，促進學生的學習和閱讀水平的提高。對于不同層次的學生要用不同的標準去衡量。對于基礎比較好的學生要求就會比較高，對于他們犯的不應該犯的錯誤，教師應該及時指正;對于基礎比較差的學生，教師就應多寫一些積極鼓勵的評語，提高他們學習的積極性。

（五）考核評價分層

傳統的語文閱讀教學，總是根據固定的標準答案進行考核評價，這在一定程度上禁錮了學生的思維。分層閱讀教學，也應該對學生的考核評價進行分層。基礎題型一般比較基礎，具有固定的正確答案，但是提升型和拓展型的題目可以不設置固定的答案，讓學生充分地發散思維，大膽地發表自己的想法，培養學生的想象力和創新能力。

三、結語

進行小學高年級語文閱讀分層教學，應該分層備課、分層確定教學目標，再根據分層教學目標進行分層教學。小學語文教師布置的練習題、作業以及對作業的批改與考核評價，也應該根據學生不同的水平進行分層，使各個層次的學生都能夠學到知識，促進各個層次學生閱讀能力的提高。