項目主導(dǎo) 以評促學(xué)

吳梓萍

本次語文項目學(xué)習(xí)設(shè)計于我國新冠疫情接近尾聲之際，我們一直倡導(dǎo)在“生活中學(xué)習(xí)語文”，所以疫情中，筆者也曾搜集相關(guān)時事材料作為教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生探討疫情中出現(xiàn)的各種問題。可是，由于素材缺乏一定的典型性，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出雜亂的狀態(tài)，對于學(xué)生的觸動也是片段式的。李煜輝說：“語文教學(xué)的主要載體還是具有典范性的文學(xué)作品，我們要抓住根本，依托經(jīng)典閱讀構(gòu)筑牢固的防線，培養(yǎng)學(xué)生對真假、善惡、美丑的辨識力，讓學(xué)生具備進(jìn)行正確價值判斷所應(yīng)持有的立場、常識和底線。”對此，筆者深以為然，而在這特殊的社會背景下，法國作家阿爾貝·加繆的《鼠疫》給人一種撲面而來的熟悉感，雖然其描述的災(zāi)難并非發(fā)生于中國，可是災(zāi)難中的眾生相總是跨越時空的，這也體現(xiàn)了經(jīng)典的深刻性。于是筆者以此為依托，設(shè)計了整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)。

一、確立項目主題和目標(biāo)

《鼠疫》作為一部經(jīng)典的文學(xué)作品，其可供解讀的方向非常之多，不管是現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作手法，抑或是行文中大量的哲理論述，都是整本書閱讀很好的切入點(diǎn)。筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)項目的過程中，權(quán)衡再三，發(fā)現(xiàn)其作品中呈現(xiàn)出來的人性才是身處疫情中的我們應(yīng)該探討的重點(diǎn)。

加繆的《鼠疫》重點(diǎn)刻畫了六個人物：里厄醫(yī)生、逃犯科塔爾、塔魯、格朗先生、朗貝爾、帕納魯神父。其中，除了科塔爾算得上是真正意義上的反面人物，其他人，都在鼠疫中貢獻(xiàn)了自己的力量。然而，與里厄醫(yī)生自始至終擁有堅定立場不同的是，其他人物都有自己搖擺的過程，特別是阿赫蘭的過客朗貝爾，從處心積慮的逃離到最后與里厄等人并肩作戰(zhàn)，他經(jīng)歷了多次搖擺和轉(zhuǎn)變。在災(zāi)難中，英勇的抗?fàn)幨侨诵灾姓鎸?shí)的一面，而面對災(zāi)難的怯懦亦是人性里不可忽視的一部分。所以，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟人性的偉大，同時正視人性的弱點(diǎn)，才能讓學(xué)生在今后的生活中學(xué)會克服人性的弱點(diǎn)，保持良知，讓其不至于迷失方向。基于此，筆者將此次項目學(xué)習(xí)的主題確定為“《鼠疫》人物品評研討會”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.學(xué)會以“精讀和跳讀”的方式閱讀小說，學(xué)會用分類和梳理的方法，把握人物形象。對作品中的人物形象能夠形成自己的見解。

2.提高語言表達(dá)能力，能夠轉(zhuǎn)換不同的敘述視角，系統(tǒng)地表達(dá)自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟人性的偉大，正視人性的弱點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)項目情景

《鼠疫》是法國作家阿爾貝·加繆創(chuàng)作的長篇小說，也是其代表作。該書通過描寫北非一個叫阿赫蘭的城市在突發(fā)鼠疫后以主人公里厄醫(yī)生為代表的一大批人面對瘟疫奮力抗?fàn)幍墓适隆Ｔ陂喿x《鼠疫》時，我們會感到一種難以言喻的熟悉感，當(dāng)中的人物和新冠抗疫中的某些身影在我們腦海中重疊。我們?yōu)槠錈o畏的抗?fàn)幎鸷常拖耵斞赶壬裕骸罢嬲挠率扛矣谥泵鎽K淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”我們震撼于人性中的偉大，然而在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是所有人的立場自始自終都那么堅定，那么我們又該如何看待災(zāi)難中的怯懦、退縮和逃避呢？為此，我們召開一場“《鼠疫》人物品評研討會”，請同學(xué)們選擇一個人物，就其人性特點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、項目實(shí)施活動

在整個項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成以下活動：

任務(wù)一：建立人物性格檔案。通讀全書，梳理相關(guān)的內(nèi)容，完成以下表格。

設(shè)計意圖：通過表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，主要事件的總結(jié)和相關(guān)細(xì)節(jié)的摘抄，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中自動調(diào)整“精讀和跳讀”兩種閱讀策略。在第一遍的通讀中，完成表格，對人物就有了基本的把握，這為之后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充足的準(zhǔn)備。

任務(wù)二：完成道德坐標(biāo)軸。橫坐標(biāo)表示：你認(rèn)為該人物道德水平的高低;縱坐標(biāo)表示：當(dāng)你處于同樣的境地，你成為該人物的可能性。請你根據(jù)自己的權(quán)衡，將五個人物標(biāo)注在相應(yīng)的位置中，并用文字寫下理由。在小組內(nèi)分享自己的看法。

設(shè)計意圖：完全站在道德的制高點(diǎn)來評價人物，會讓我們陷入一種誤區(qū)，那就是將人物簡單片面地劃分為“好人”和“壞人”。然而，我們知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不能將人類如此簡單粗暴地進(jìn)行歸類。經(jīng)典文學(xué)作品的偉大之處，便在于它將人性的復(fù)雜呈現(xiàn)在我們面前，它將引導(dǎo)我們看到人性中的偉大，同樣看到人性中的弱點(diǎn)。加繆將鼠疫中人性的善惡淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，如果只是一味地以旁觀者的角度去進(jìn)行批判，容易進(jìn)入唯道德是論的誤區(qū)。所以筆者設(shè)計該任務(wù)，讓學(xué)生思考，如果處于當(dāng)時的災(zāi)難中，那么你最有可能成為哪個人物？通過對問題的思考，原因剖析，讓學(xué)生試圖進(jìn)入人物當(dāng)中。通過小組內(nèi)的討論，打開學(xué)生的思路，讓其通過與小組其他成員的交流，不斷完善自己的觀點(diǎn)。

任務(wù)三：從任務(wù)二中，你已經(jīng)知道自己最可能成為某個人物，請你根據(jù)任務(wù)一梳理好的表格，確定你選擇的人物所經(jīng)歷的關(guān)鍵性事件，重新閱讀相關(guān)片段。嘗試把自己置身于人物所處的境遇，把自己變成所選擇的人物，試著以日記的形式，用第一人稱寫出其經(jīng)歷關(guān)鍵事件時的心路歷程。

以朗貝爾為例，朗貝爾為了能與遠(yuǎn)在巴黎的情人相見，他費(fèi)盡心機(jī)想要逃離阿赫蘭，得知里厄的妻子同樣在城外的時候，他許諾在其出城之前投身到抗疫工作中。在與里厄等人并肩作戰(zhàn)中，朗貝爾深受感動，最終決定留下來，放棄了難得的出城機(jī)會。基于此，你可以寫出三個關(guān)鍵的日記片段：

1.不惜代價出逃阿赫蘭時，朗貝爾是怎么想的？

2.得知里厄妻子同樣在城外時，為什么會讓他做出參加抗疫工作的決定？

3.在好不容易得到出城機(jī)會的時候，朗貝爾為什么不走了？

其他的人物同樣具有看似荒誕的行為，像格朗先生的小說手稿、塔魯脫離家庭四處流浪的決定……

設(shè)計意圖：讓學(xué)生試圖用第一人稱還原人物彼時的心路歷程，有利于幫助學(xué)生自主、全面剖析人物的性格特點(diǎn)。第一人稱的闡述在無形中讓學(xué)生做到敘述視角的轉(zhuǎn)換，旁觀者的審視視角變成親歷者的訴說，是幫助其打破與人物之間隔閡的最重要一步。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)心的掙扎、權(quán)衡、取舍還原出來的時候，其實(shí)也就還原了最真實(shí)的人性。此時，他們便能體會到人性的弱點(diǎn)隨處可見，只是有些人之所以走向偉大，是因?yàn)槠鋺?zhàn)勝了人性的弱點(diǎn)，而有些人之所以墮落，是因?yàn)槠漤槒牧巳诵缘娜觞c(diǎn)。而人性的弱點(diǎn)并不會因?yàn)槟愕暮鲆暥В喾吹兀挥姓曀侥軕?zhàn)勝它。

任務(wù)四：結(jié)合以下材料撰寫“《鼠疫》人物品評研討會”的發(fā)言稿，要求圍繞“災(zāi)難下人性”來討論，不少于800字。并于“《鼠疫》人物品評研討會”上發(fā)言。

材料一：任務(wù)三中你所撰寫的日記。

材料二：《鼠疫》的結(jié)尾是這樣一段話：在傾聽城里傳來的歡呼聲時，里厄也在回想往事，他認(rèn)定，這樣的普天同樂始終在受到威脅，因?yàn)闅g樂的人群一無所知的事，他卻明鏡在心：根據(jù)醫(yī)書記載，鼠疫桿菌永遠(yuǎn)不會死絕，也不會消失，它們能在家具、衣被中存活幾十年;在房間、地窖、旅行箱、手帕和廢紙里耐心等待。也許有一天，鼠疫會再度喚醒他們的鼠群，讓它們葬身于某座幸福的城市，使人們再罹禍患，重新吸取教訓(xùn)。

設(shè)計意圖：任務(wù)四是整個項目學(xué)習(xí)的匯總，從前面三個任務(wù)中，學(xué)生較全面地剖析了人性，通過任務(wù)四，可以讓學(xué)生把整個項目中形成的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，形成理性的認(rèn)知。而材料二的補(bǔ)充，更讓學(xué)生看到，忘卻，是人類的共性，在全面認(rèn)識人性的同時，更要時刻警惕人性的弱點(diǎn)，特別對于災(zāi)難，更是如此。

四、監(jiān)控、評價項目過程

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，但是教師的角色同樣很重要，教師應(yīng)該做好“引導(dǎo)者”的身份。在項目學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效的“引導(dǎo)”，除了設(shè)計合理的項目流程，在整個項目進(jìn)行中，及時了解學(xué)生在項目進(jìn)行中遇到的問題，并及時給予一定的點(diǎn)撥之外。筆者發(fā)現(xiàn)，明確評價方法對于任務(wù)的順利進(jìn)行具有重大的意義。詳細(xì)的評估指標(biāo)能夠給予任務(wù)明確的指向，學(xué)生完成任務(wù)的過程中，有效的評價工具是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)支架，既能幫助他們明確任務(wù)的目標(biāo)，也能幫助他們讓對自己的閱讀活動做好實(shí)時監(jiān)控和自我評價。以下列舉項目活動相關(guān)評價表：

五、實(shí)踐后的反思

整本書閱讀最大的難點(diǎn)便是找到合適的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時還需要有行之有效的評價方法。否則，整本書閱讀很容易流于形式。用項目學(xué)習(xí)的方式，將整本書的閱讀置于統(tǒng)一的項目情景中，設(shè)置一系列活動作為完成項目的支架，讓整個閱讀的過程具有明確的指向性。

如同本次《鼠疫》整本書項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生想要在最后的人物研討會上作有效的發(fā)言，就需要閱讀文本，梳理人物的相關(guān)信息，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物的心路歷程，從而感受災(zāi)難中鮮活的人性。在整個過程中，他們訓(xùn)練了“跳讀與精讀”的能力、“分類與梳理”的能力、書面表達(dá)能力以及口頭表達(dá)能力。這是真正的“知識與技能”的習(xí)得，更重要的是，學(xué)生通過此次閱讀，認(rèn)識了真實(shí)的人性，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是有重大意義的。

實(shí)踐后的反思對教師而言，舉足輕重，對于學(xué)生而言，同樣不可或缺。每一個學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生而言，有收獲也一定有遺憾。如果在每個項目之后能夠進(jìn)行認(rèn)真的反思，對于之后知識技能的遷移，或者更深層次的研究都大有裨益，所以筆者在活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，完成自我建構(gòu)。自我反思表如下：

以上便是整個項目活動的內(nèi)容，對于任務(wù)的設(shè)計筆者力求更具梯度化，能夠體現(xiàn)由淺入深的過程，任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化更合理，顯然在這些方面還有待提高，在整本書閱讀和項目學(xué)習(xí)之間的融合還要不斷探索，爭取更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李煜輝.在經(jīng)典與生活的同構(gòu)中觸動良心——疫情之下的《鼠疫》思辨閱讀[J].語文學(xué)習(xí).2020.03