構建多元化科學課堂

石黎明

社會在不斷發展，對人才素質的要求在發生變化，教育領域也在不斷發生變革。2017年，《小學科學課程標準》就進行了調整，在原有的基礎上明確新增了技術與工程學，強調了學習評價方式的多元化，給出了與其他學科融合的建議。因此，如何優化小學科學教學，促進學生的綜合發展，已成為教師研究的重要課題。基于此，本文結合教學實踐，就構建多元化小學科學課堂的策略進行了探究。提出教師在開展小學科學教學時，要重視實驗活動的開展，培養學生利用實驗探索、思考和解決問題的習慣和精神;可以用學科融合的方式，拓寬學生的學習范圍，使學生將各學科知識融會貫通，應用到科學探究中;可以優化評價方式，培養學生良好的學習習慣，最終促進學生科學素養的培養。旨在為小學生構建豐富而有趣的科學課堂，以促進小學生的發展。

一、重視實驗教學，培養學生實驗精神

教師在開展科學教學時，要注重實驗的開展，引導學生在實驗中求知。在開展實驗之前，教師可以先讓學生推測科學現象發生的原因，幫助學生打開思路;然后讓學生通過實驗驗證自己的想法，促進學生發現問題、思考問題，進而通過實驗找到答案。例如在《聲音是如何產生的》這一課的教學中，教師就先創設了問題情境：你認為聲音是如何產生的？許多學生認為聲音是由物體接觸產生的，比如拍手會發出聲音，在這一過程中兩個手掌接觸在了一起。基于這一思考，教師開展了實驗活動。在活動中，教師將班級學生分為幾個小組，引導學生分別利用不同的材料制造聲音，并觀察聲源處物體的狀態。通過實驗學生發現，有時候物體之間的接觸并不會發出聲音;也有的學生認為有可能是聲音太小了，聽不到。這一問題的出現大大激發了學生的探究欲望，于是學生基于這一問題進行拓展延伸，嘗試通過限定條件確認聲音究竟是因為什么產生的，最后通過實驗求得真相。教師引導學生通過實驗獲得真知，促進了學生實驗精神的培養，也有效激發了學生的探究興趣，對促進學生科學素養的發展產生了積極意義。

二、通過學科融合，拓寬學生學習范圍

教師在開展科學教學時，可以通過學科融合，拓寬學生的學習范圍，培養學生將知識融會貫通的能力。例如在《風向和風速》一課的探究中，學生需要感知、記錄風的方向。在測風向的活動中，教師就引入了數學知識——坐標。教師要求學生根據數學中學習的“上北下南，左西右東”來繪制坐標，然后在坐標中確認自己所在位置，并在這一位置上再次繪制坐標，標記風向。在這一過程中，學生清晰地認知了數學知識在科學探究中的作用，進而產生了將知識融會貫通的意識。另外，在測風速時，教師還引導學生思考了“影響風速大小的因素有哪些”這一問題。在這一問題的探究中，教師簡單地滲透了相關物理知識：比如摩擦力越大，受到的阻礙越大，風速就越小。而通過物理知識的滲透，學生也初步接觸了力的知識。教師以科學知識為基礎，將各學科的知識融入其中，有意識地引導學生發現，有利于打開學生的思維，促進學生創新能力的培養。這對提升學生的學習能力也有著積極意義，最終有利于學生的綜合發展。

三、優化評價方式，促進學生綜合發展

評價的作用不僅僅是檢測，也具備反饋、引導等功能。因此教師在構建多元小學科學課堂時，可以運用優化評價方式，建立多元評價制度，促進學生的綜合發展。而在建立多元評價制度時，教師可以從評價角度和評價內容兩方面出發。在評價角度方面，教師還可以鼓勵學生自評、互評。例如，前述學生以小組合作的方式探究了“聲音是如何產生的”，教師就可以鼓勵小組學生進行自評、互評和他評，如評價本小組學生的表現、評價其他小組提出的問題、評價自己在這次活動中取得了什么成果等。在評價內容方面，教師除了鼓勵學生回憶自己在這次實驗中獲得的知識之外，還可以讓學生說說在這次實驗中掌握了哪些技能、本次實驗的探究態度是否積極、是否提出了創新性意見等。在多元化評價方式的引導下，學生也會逐漸轉變自己的學習思維，加強自身各個方面的素質。教師優化評價方式，以潛移默化的方式促進學生的多元發展，最終促進了高效課堂的構建，也使學生的綜合素質得到了提升。

構建多元化小學科學課堂，符合學生的學習和身心發展規律，也符合學生的發展需求和新課改的要求。因此希望本文從培養實驗精神、拓寬學習范圍和促進綜合發展三個角度，就構建多元化小學科學課堂的策略進行的探索，可以起到拋磚引玉的作用，以促進小學科學課堂教學的優化，從而為學生提供良好的學習環境，促進學生的長足發展。