歸納式閱讀教學的構建路徑與操作實踐

余米曲

筆者在《基于“歸納”構建，讓閱讀課精要、好懂、有用》一文中論述了為有效解決閱讀教學課堂散亂、效率低下、教師教得費勁、學生學得吃力等問題，建議利用“歸納”思路著眼于課文典型語言、著重于探索文本內在必然聯系、著力于啟發學生自行歸納生成結論，以此構建精要、好懂、有用的閱讀課堂。本文是上文的續篇，我將沿襲這個話題，談“歸納式閱讀教學的構建路徑與操作實踐”。

一、路徑：“歸納”式閱讀教學的課堂建構

課堂建構的首要任務是確定教學目標，教學目標大致分課程目標、課文目標、課時目標和環節目標，“基于歸納構建”的思路不是只體現在“課文目標”的確立和達成上，對于課時目標、環節目標都應做如是考量。本文以“一課時教學《紀念白求恩》”為例子，解說歸納式閱讀教學的建構路徑。

（一）預設“歸納結論”，確定教學目標

1.擬定語文理念下的多個教學目標

語文閱讀教學要綜合考量語文課程理論、語文課程標準、學段教學目標、單元教學目標;“要守住語文體性、辨識文本類性、開掘文章篇性”[1];要關注預習提示、閱讀提示、旁白和課后習題。介于以上語文教育教學理念，《紀念白求恩》一課符合要求的教學目標有：①學習白求恩的國際主義、毫不利己專門利人、對技術精益求精的精神。②學會通過找重點句的方法歸納各段的內容要點。③學習對比的手法，理解其作用。④理解本文敘議結合，以議為主的特點。⑤理解并學習重要詞句和句式，把握作者情感。⑥理清文章思路。

2.確定最優教學目標，即歸納“結論”

一節課、一篇課文顯然不能完成這么多教學目標，教學目標的雜糅會直接導致課堂的散亂、交叉、臃腫，一個課時一篇文章到底應該學習什么內容呢？斯賓塞說“什么知識最有價值”，王榮生說“一篇課文的核心教學內容，或者說教學目標、教學的終點，是課文最要緊的地方，是這篇課文必須理解和感受的地方”[2]，“最有價值”“最要緊”啟發我們應該在這六個目標中選擇一個最能統領、層次最高、包容性最強的目標作為本節課的教學目標。我們可做如下分析：第6個目標能涵蓋第“2、4、5”的知識;第6個目標比第“3”難度大;第6個目標可能包含第“3”。因此鎖定第6個目標為最優教學目標，加之語文學科的育人目標應貫穿每節課，所以《紀念白求恩》的教學目標最終確定為：①理清文章思路;②學習白求恩的優秀品質。

一堂課，從“教學線”來看，教學目標是課堂的終點;從“思維線”來看，教學目標是學生歸納生成的結論。也就是說教學目標和歸納結論是重合的，教學目標就是歸納結論，確定了教學目標，即是獲悉了歸納結論。由此知道，《紀念白求恩》一課就是讓學生通過歸納學習，獲得“理清文章思路”“學得白求恩的優秀品質”的結論。

準確定位課堂最優教學目標，能使課堂教學方向明確，保證教學內容集中而清晰，這是課堂教學“精要”的前提。

（二）倒推必然聯系，選擇教學內容

既然教學目標就是歸納結論，那么我們便可以根據教學目標進行倒推，即是考慮“歸納結論”的必要條件是哪些呢，由此擇定精要的教學內容。如是必要條件，我們就選進來;如是非必要條件的我們就不選或帶過。這樣選擇能讓課堂干凈清爽，讓教學主線明晰，讓學生思維深刻。仍以《紀念白求恩》為例來說明，要讓學生“理清文章思路”至少需要兩個必要條件：一是把握各段大意;二是了解記敘與議論的表達方式，這是第一層次倒推。然后進行第二層次倒推：那怎樣把握各段大意呢？怎樣讓學生理解記敘和議論的表達方式呢？所需的必要條件是：一是知曉概括段意的方法;二是明白哪樣的文字屬于記敘，哪樣的文字屬于議論。如果學生還不懂，還得進行第三層次、第四層次的倒推。如是倒推，直到落到學生的已知經驗上為止。《紀念白求恩》較為淺顯，只需經過兩層倒推，便已落到了學生的已知經驗上了，《紀念白求恩》擇定的教學內容為“抓住關鍵句概括段落大意”“抓生平句理解記敘”“抓品質句理解議論，品讀情感”。這個過程的圖示為（圖一），然后整合這些教學內容，設置的教學環節是：知其人——贊其神——曉其義（圖二）。

以上兩個圖表，無論豎著看，還是橫著看，都有著緊密、謹嚴的邏輯聯系，歸納式閱讀教學旨在憑借并盤活這種聯系，“作為研究者，語文教師的文本解讀關鍵在于理性地分析”[3]“學生的理解、感受出了問題，一定是老師該教的地方沒教好，不該教的地方亂教。”[4]教師在設計備課時，一定要理性分析文本，對教學過程中的知識進行充分而又嚴密地論證，判斷哪些地方該教，哪些地方不該教，哪些地方需要要濃墨重彩教，怎樣濃重又能符合學生的思維認知？倒推必然聯系，選擇教學內容，就是在考慮這些問題，教師的備課思路好比是“順瓜摸藤”，課堂上學生才能“順藤摸瓜”。

（三）聯結“典型語言”，設計學的活動

圖一中的最低層級是“抓段落關鍵句”“抓白求恩的生平簡歷句”“抓白求恩的品質精神句”，這是落到了文本語言上的，是學生運用已然具備的閱讀能力和百科知識就能理解和感受到的，就能完得成的，我們將之確定為課堂教學的起點。如此，文本典型語言、歸納思維的基點、課堂教學的起點三點重合。課堂從此刻走起，設計學的活動，就很準確、簡潔，不糾纏于字詞，不冗長于無思維訓練。如《紀念白求恩》的開課就可直接是“知其人”，在“知其人”的環節設計如下語文活動：

任務：跳讀課文，找出文中概述白求恩生平簡歷等的句子，用“（? ?）”括起來。

小結：像這樣，用文字來敘述和交待人物的經歷、事件、以及事件的發展變化過程，我們將這種表達方式叫做記敘。

學生沒有離開語言，而是從最典型的語言事實走起，將漫散的材料進行梳理，將零星的體會歸納分類，經歷由表及里、由淺入深的過程，使學習的知識條理化，清晰化，一步一步，方向明確，走得穩健而厚實，直奔教學目標而去。

教育心理學家加涅有一句很精辟的名言是“為學習設計教學”，在他看來，“可以把教學看成精心安排的一組被設計來支持內部學習的外部事件”[5]。教學時教師要盡可能把閱讀這一內隱的思維流程外化為一定的操作規范，讓學生“觸摸典型語言——琢磨必然聯系——得出歸納結論”，培養學生客觀比較、科學分類、觸類旁通的能力，培養學生將悟出的語言規律遷移到不同類別的閱讀材料上的解決問題的能力。語文教學的主要目的就是培養學生具備這些能力。

二、實踐：歸納式閱讀教學的普適性

（一）用“歸納”思路構建傳記文學《偉大的悲劇》

1.立足典型語言

任務一：根據課文，梳理信息，填寫表格。

任務二：根據表格，談談事件的“悲”

設計任務二的目的是為了讓學生走向事件內核。表一里的時間詞、地點詞、人物與事件詞無疑是課文中的“典型語言事實”，這些事實寫出了哪些悲呢？這一環節往往被一線教師忽略掉了，究其因是沒在培養學生的歸納思維。如果不將“失敗、作證、死亡”明確出來，學生就不會明白，這是一次摻雜著作證與死亡、關乎個體生命與國家尊嚴的、關乎個人品格與集體主義精神的失敗;如果不將“失敗、作證、死亡”分析透徹，讓學生的心痛、敬佩、嘆服在這個環節氤氳發酵，隨后的“體會悲傷”“感悟悲壯”就會浮于表面，震撼與偉大就會大打折扣。

2.發掘必然聯系

知曉了事件主體，還有事件的細節，細節表達或者暗含了作者怎樣的情感，由此生發出怎樣的敬意和慨嘆？這里面有著“事件內——事件外、事件主體——事件細節、作者傾向——內涵價值”由外向內、由主到次、由淺入深、由現象到本質的必然推理，此推理以“事件”為基點，線型串聯情節、細節、情感、主題等知識，干凈、明晰，有梯度。圖示如下：

3.啟發歸納生成

《偉大的悲劇》是一篇傳記文學，傳記文學有兩大特點：真實性和文學味。但即便是這種穩定、靜態的小知識，也不是教師傳授的，而是學生通過“梳理、分析、概括事件;賞析事件中的細節;品味議論抒情句;探究悲慘覆滅的內涵”去自主發現，自行整理，自然得出的結論。這種經過自行歸納生成的知識，更能幫助學生建構出屬于自己的有機知識結構。

為更加直觀，一目了然，我后面列舉的《女媧造人》《中國石拱橋》課例采用直接圖示法。

（二）用歸納思路構建神話故事《女媧造人》

（三）用歸納思路構建說明文《中國石拱橋》

無論是文學類文本，還是實用類文本;無論是文言文，還是現代文;無論是長文，還是短文;無論是“銘”體，還是“神話”體，文本內在必然存在著邏輯聯系，歸納式閱讀重在發掘和利用這個邏輯聯系，撬動教學目標，整體架構課堂，切實進行思維能力的訓練，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，改變教學碎、雜、淺、腫的問題，讓閱讀課堂簡潔、明晰、序列、系統。

新課改已然走過十年，語文花園的景象奇幻，但我認為，無論花朵多么妖嬈旖旎，最接地氣的課堂才是良田，最實在的教學才是沃土，學生的歸納推理不能忽略，教學邏輯的鏈條不能斷掉，閱讀課堂的核心不能改寫。

參考文獻：

[1]汲安慶.中學語文名師教例評析[M].華東師范大學出版社，2018

[2][3][4]王榮生.閱讀教學教什么[M].華東師范大學出版社，2016.4

[5]R.M.加涅，等.教學設計原理[M].皮連生，等譯.華東師范大學出版社，1999.12

[本文系全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“基于‘聯掛幫機制的區域教研深度轉型實踐研究”（課題批準號：FHB170594）的研究成果之一。]