數學教學趣味化構建探討

趙衛敏

對小學數學教學而言，以激發學生興趣為載體，強化其學習參與，是提高學生學習效果的關注要點。要以這一理念打造趣味化教學，構建愉快的數學教學氛圍，充分挖掘小學生的學習動能。本文從利用游戲、多媒體輔助、情境模擬等方面入手，闡述構建趣味化教學的具體措施。

小學生的學習內在動力主要由興趣提供。興趣能夠內在地強化學生的學習動力，從而在課堂學習中表現為積極性增加，參與更加深入。數學教師要注意構建趣味化課堂，有針對性地激發學生興趣，讓數學教學取得更好的效果。

一、利用游戲讓學生在參與中感受樂趣

游戲是小學生非常喜愛的活動，不論是日常生活中的娛樂游戲還是電子游戲，小學生普遍充滿興趣。小學生在日常生活中，也經常會參與到游戲中。因此在數學課堂上，便可以對游戲加以利用，將其和數學知識結合，以游戲化形式重構數學課堂，這樣學生可以通過參與數學游戲，形成趣味性的學習體驗。比如，教學混合運算知識的核心要點是讓學生掌握加減乘除這幾種不同計算方法在同一式子中的計算規則，還需掌握括號對混合計算過程中具體計算順序的影響。因此，在課堂上就可以構建“趣味16點”的游戲，教師隨機點到2名學生，這2名學生就會包含橫排和豎排的數字，如學生A所處的座位是第3排第5列，學生B所處的座位是第4排第2列。點出2名學生后，引導其他學生提煉出橫排和數列的數字，然后通過混合計算，得到16的結果，如3+5+4×2=16。基于這樣的游戲，將數據分析和混合計算融入，通過游戲的形式予以呈現。而學生參與游戲，就能對其中包含的混合計算知識形成理解和實踐應用，取得理想的教學效果。

二、多媒體輔助構建音畫結合數學課堂

小學數學的很多知識具有直觀性特點，可以通過具體的圖片、視頻等展示，揭示出其中的數學原理和數學關系。基于這樣的特點，便可以借助多媒體來輔助教學，結合畫面和音頻，構建起音畫結合的數學課堂，讓學生在視聽環境下感受到數學學習的樂趣，產生強烈的學習興趣。而音畫結合課堂的構建，需要教師提前搜集相關的視頻素材，以課本教材知識點為基礎，從互聯網渠道做好素材搜集，然后對其剪輯和配音，制作成一個音畫結合的視頻課件。比如在教學方向與位置相關知識時，就可以利用多媒體搜集網絡素材，構建一個“走迷宮”的案例，然后配上音樂。在課堂上，將這個“走迷宮”的案例在多媒體上進行展示，讓學生了解迷宮的整體結構，然后分析出口在什么方向，迷宮的角色應該如何行走才能正確到達出口，離開迷宮。對于具體的行進線路，則需要通過具體的方位知識來進行表達，如向東走2格，然后向北走3格，再往西退回1格……依照這樣的方式，結合多媒體素材，滲透方向與位置的具體知識，可以讓學生感受到學習樂趣。在其他數學知識教學中，也可以依據這樣的形式，將多媒體利用起來，優化課堂教學。

三、情境模擬讓學生切身體驗和感受

除了以上兩種方法外，小學數學的趣味化構建，還可以將情境模擬這種手段利用起來。也就是聯系現實生活，選擇和數學知識緊密相關的素材，然后將其構建為一個具體的情境，設置相應的角色，讓學生扮演不同角色，在情境中展開模擬表演，還原生活中的一些情境。如果選擇采用這種方式來實施教學，就一定要結合具體的數學知識點，選擇與之關聯的生活情境。比如教學混合計算時便可以構建這樣一個模擬情境：小明家開了一個便利店，周末小明幫忙看店時來了三位客人。客人A買了啤酒、瓜子和泡面，客人B買了毛巾、香皂和沐浴露，客人C買了面包、火腿腸與礦泉水。將學生分為4人一組，自行商量扮演什么角色，然后設定每種商品的具體價格，模擬表演購物場景。學生在表演過程中，通過計算商品價格和找零，就可以將混合計算融入其中，對學生實現有效培養。此外，依靠角色表演，設置情境模擬，也能讓學生從中積累一定的社會經驗。

四、回歸生活拓展課堂指導學生應用知識

趣味化教學應該保持開放，也就是不能局限于固定的時空之內，要讓數學回歸更加廣闊的現實生活中，在其中指導學生應用數學知識。比如，教學三角形面積之后，就可以構建校園實踐活動，組織學生分為小組，觀察校園中的三角形物體，測量相關的數據，對具體的面積進行計算。也可以走出校園，從現實生活中的一些具體事物切入，對數學知識進行利用。比如教學方向與位置后，就可以設定一些具體的建筑目標，讓學生走出校園，對這些建筑目標的方位進行判斷、規劃路線等，實現對方向與位置知識的靈活運用。

構建趣味化教學，激發小學生興趣，是優化小學數學教學的有效途徑。在具體教學實踐中，可以依托數學游戲、情境模擬、多媒體輔助以及回歸生活等手段，全面推進小學數學教學創新。