數學課堂的導學互動教學模式

林占萍

為了學生日后可以更好地發展，現在我國越來越把關注點放在學生的小學階段，因為這個階段是學生思維最靈活的階段。數學這門學科非常重要，所以小學時教師就要培養學生學好數學，針對學好數學這個問題，教師應該采取最有效的辦法。本文就小學數學教學中導學互動教學模式的應用進行分析，以期為教師的教學帶來幫助，也讓學生更好地學習數學。

從古至今的教學模式都是以教師為主體，教師在課堂上授課，學生在下面聽課，雖說這個教學模式帶來的效果也是可以的，但那畢竟是以前。隨著時代的快速發展，學生的思維更加活躍，因此，教師就要改變以往的教學方法，讓學生對數學產生興趣，以有效幫助學生學習數學。只有教師創新了教學模式，學生才會對課堂學習感興趣，才可以認真地學習。由此看來，改變教學方式勢在必行。現在實行的導學互動這種教學模式已經在小學數學中得到應用，取得的效果非常明顯，很多學生的學習成績都在顯著提高，而且在課堂上所有學生的注意力都集中了。

一、導學互動教學模式含義

導學互動這種教學模式，從字面上來看大概的意思就是，教師教給學生自主學習的技能，然后讓學生自己思考自己學習，教師在一旁起的是輔助作用。這樣，教師的輔助學習和側面教導就會培養學生學習數學的能力。在導學互動教學模式中，學生之間可以互相討論，然后得出結論。這就是“導學”部分，教師課前制定好提綱，引導學生學習。在討論的最后，如果學生有未能學透的知識點，可以和教師進行討論，然后教師針對相應的知識點制定習題讓學生進行練習，最后教師再進行講解，這是“互動”。二者放在一起，就是教師和學生之間導學互動的教學模式。

二、導學互動教學模式應用

（一）自學提綱，激發興趣

現在的小學生思維非常活躍，所以數學教師在上課的過程中不能再以自己的講課方式為中心，而應根據學生學習數學的需要，在學生自身可以接受的范圍內制定學習目標，這樣才可以幫助學生更好地學習數學。比如在教學矩形知識的時候，教師可以講解矩形周長的計算，然后讓學生自己尋找事物測量。也可以是教師把自己制定的長方形讓學生測量，由其自己得出結果，從而獲得成就感。這樣還會讓學生對一件事情非常專注并提高實踐能力。

（二）教學導綱，加深印象

教學導綱是為整個課堂制定一個框架，讓學生在這個框架內進行學習，根據這個導綱一步一步來，不要越過重要的知識點就去學習更加深奧的知識。比如在學生學習加減乘除法混合運算的時候，這種教學導綱就是非常必要的，在進行計算時，應該先算乘除后算加減一步一步來，這樣才可以得到正確的計算結果。如果學生在沒學乘除法的時候就學習混合運算，那么最后一個結果就是錯誤的。由此可見教學導綱的重要性，也可以看出對知識點應該一步一個腳印地進行學習，才可以在最后取得成果。

（三）有效指導，提高能力

教師課前制訂的自學提綱，以及為讓學生能夠按照課本的知識點一步一步進行學習而制定的教學導綱等框架都完成之后，下一步就是學生可以在框架中專心地進行學習了。比如，在知識點都學習完之后，為了鞏固所學知識，教師就應該為學生制定相應的練習題進行鞏固，這樣才可以看出學生學習的效果。在學生做習題的過程中，教師可以在一旁對學生進行有效指導，有針對性地對很難理解的知識點進行講解，這樣才可以讓學生自主學習。

（四）導學歸納，自主學習

一堂課所有的知識點學完之后，學生也做完習題了，那么課堂上最后的十分鐘或五分鐘就是用來對本堂課的知識點進行總結的，其目的主要就是鞏固學生學習的知識點，對所學知識查缺補漏。這個過程非常重要，首先要讓學生自己進行歸納，然后教師在此基礎上進行知識點的填充，最后讓學生把知識點自己整理到筆記本上加深印象。這樣，一堂課下來，學生的收獲是非常充實的。

三、結語

總的來說，導學互動的教學模式非常適合當代小學生學習數學。這種教學模式的開展取得的效果很顯著。在這個教學模式中，首先需要做出改變的是數學教師，其一定要在短時間內適應這個教學模式。學生接受新事物的能力是非常快速的，而且這種教學模式可以吸引學生的注意力，應用起來會對學生數學的學習非常有幫助。

【本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃2019年度一般規劃課題“科學設計小學數學導學案有效落實課堂教學目標的研究”研究成果（課題立項號：WW〔2009〕GH083）】