教師在幼兒園公共區域活動中的觀察指導策略

陳月斌

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在公共區域活動中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力，針對出現的問題選擇恰當的時機參與到幼兒的活動去，與他們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現幼兒的主導地位。幼兒園課程游戲化項目實施以來，我園合理開拓幼兒園公共區域空間，增設幼兒活動場地。包括利用大廳、走廊、樓道、幼兒園戶外場地等，通過創設不同情境下的區域活動，結合幼兒年齡特點和關鍵領域經驗，引導幼兒在開放的公共區域游戲中，進行自主探索、合作探究的游戲活動。如何對觀察到的信息進行準確的分析和判斷，客觀地評估幼兒的學習，進而精準地為幼兒提供適宜的推進策略，這個挑戰成了教師在幼兒區域活動中的難題。

一、教師在公共區域活動中觀察指導現狀分析

（一）缺乏過程意識

教師對于材料投放和區域情境創設方面頗有成效，但是在幼兒游戲時未能關注到幼兒與材料的互動情況，對不同水平的幼兒在游戲中操作時未能給予不同梯度的指導，教師的觀察重點指向游戲的結果。另外，在公共區域開展游戲活動時，教師往往追隨活動現場臨時出現的問題，沒有目的性和系統性，對幼兒的觀察十分被動，因而教師的指導也存在相應的問題。教師沒有將材料整體聯系起來，忽視了材料的價值，未根據幼兒的年齡特點和材料的特性制定階段發展目標，幼兒在操作過程中也得不到相應的教師支持和操作指導，因此在教師的過程記錄中難以看到幼兒有目的性和系統性的學習，教師的指導也缺乏目的性和系統性。

（二）指導策略單一

教師在公共區域活動中的觀察內容一般是看到什么寫什么，觀察到的內容存在著片面和零散的問題。在幼兒游戲時，教師一般采用旁觀式觀察方法，指導方法一般是直接告知幼兒解決問題的方法，而參與式和結構式觀察方法較少。因此指導策略十分單一，幼兒通過間接經驗獲取經驗和知識，師幼之間缺乏直接經驗的情境指導。

（三）缺失生成性活動

在觀察過程中，教師無法準確地獲取有教育價值的信息，對于幼兒在游戲中的學習行為不能及時地給予支持和引領，無法根據幼兒的年齡特點和需求開展生成性的游戲活動，因此幼兒無法在公共區域游戲中獲得進一步的發展。

那么在公共區域活動中，教師如何開展有目的性和系統性的觀察呢？如何獲取有教育價值的觀察內容呢？如何在活動中及時給予幼兒支持和引導來促進活動的開展呢？

二、基于兒童，多元觀察

在公共區域活動開展前，教師要根據幼兒的年齡特點和發展階段目標，考慮材料的特性，確定區域目標具有可操作性;要細化指導綱要，確定區域活動的重點關注對象和操作內容;要熟悉區域材料的操作要點和指導策略，根據本班幼兒的年齡特點和已有經驗預設操作重點難點和可能出現的問題;在觀察中帶著目標和指導重點。這樣，教師的指導才能更貼近幼兒的發展，及時發現幼兒游戲中出現的問題，幫助幼兒分析問題的原因，針對幼兒的不足之處提供解決策略，幫助幼兒一起解決問題，讓師幼互動達到最大化，讓幼兒在操作中發揮更大的潛能。

觀察策略分為整體觀察和個別觀察，這兩種觀察手段可以穿插運用。整體觀察是教師是對公共區域活動場地的設置和幼兒的游戲活動情況開展觀察。這種觀察的好處是可以幫助教師觀察到幼兒整體的學習特點和學習興趣點，教師可以比較不同幼兒的發展水平，分析幼兒的不同操作方式和學習方式。教師通過整體觀察可以觀察到整個區域游戲活動的進程和材料的使用情況，有助于教師把控游戲活動的內容和時間。個別觀察策略是教師對某一個區域、某一名幼兒或者某一套游戲材料進行跟蹤式觀察。通過個別觀察，被關注的幼兒能被教師清晰地看到其能力水平和學習特點，他的思考和自由探索行為都被教師盡收眼底。

三、關注材料互動，調整投放策略

隨著幼兒能力水平的提高和學習特點的變化，幼兒的思考和自由探索行為變得更加多元化。在公共區域活動中，教師除了要重視材料可操作性，還要精準把控幼兒學習動態。在公共區域中，教師要結合幼兒已有經驗和年齡特點來投放材料，通過“觀察-分析-支持”策略給予幼兒適宜的指導，讓幼兒的學習和發展看得見。

在公共區域活動中，幼兒在與材料的互動中獲得了個性發展。在投放新材料后，教師要觀察幼兒與新材料的互動情況，觀察幼兒已有經驗和材料的操作水平是否匹配，幼兒的興趣是否能跟隨材料一直延續下去。同時，要與幼兒共同商討，還可以增添哪些材料來增加游戲難度，豐富游戲內容和趣味性，激發幼兒游戲的欲望。

四、制定規則，保障游戲有序開展

區域活動規則可以將教育意圖滲透在活動中。有助于約束和調整幼兒活動行為，幼兒能在游戲中充分發揮潛能和想象力。做好公共區域活動規則的工作，是有效開展公共區域活動的前提。活動開展之前，在進區口放置規則牌，用幼兒繪畫的人物表示進區人數，幼兒通過繪畫的方式表示游戲玩法和建議，還可以通過幼兒自制的游戲材料圖譜介紹本區中的材料數量、種類等情況。

五、科學評價，注重及時有效

評價可以從教師和幼兒兩方面進行。教師對活動的評價有多種形式，可以從集體、分組的和個別等方面開展。活動評價需要及時才能有效，集體評價一般在活動開始前和活動結束時;分組評價可以在過程中進行，也適宜在活動結束后;個別評價一般在活動中進行。對幼兒活動的評價一般是引導幼兒參與評價，幼兒記憶時間相對較短，所以一般是以師生互動為主。根據幼兒的年齡特點，可以適當增加或者減少幼兒的參與程度。

總之，觀察兒童的行為是一種教育手段，分析兒童行為是一種教育能力，指導兒童活動更是一種教育智慧，它們是教師讀懂兒童生活、了解兒童發展、走進兒童內心世界的橋梁。教師要站在專業視角，科學有效地分析兒童游戲行為與經驗發展，結合兒童的發展目標與需要提供科學的指導與回應，幫助兒童深度學習并取得連續的、系統的有益經驗，最終獲得全面發展。