開展體驗式教學 提高學生感知力

陳超群

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設情境的方法，再現或還原教學內容，進而促使學生在親身經歷的過程中理解并建構相關的知識，從而發展能力，激發情感，提升學習能力。音樂感知力是音樂直接作用于人的感覺器官后，在大腦中產生的對于音樂和相關事物的反應。在小學音樂教學中，教師要嘗試采用各種方法促使學生產生積極體驗，激活他們的感官，進而提升其音樂感知力。

一、合拍節奏，提升音樂敏感度

小學生抽象思維能力較弱，主要以形象思維為主，他們對于節奏感較強、旋律清楚的音樂作品比較感興趣。教師可以利用學生的這個特點，引導他們在音樂的伴隨下開展與節奏有關的各種游戲，促使他們提升對音樂節奏的敏感度。學生通過拍手、點頭、跺腳等舉動都能感受節拍，提升音樂敏感度。

例如在教學《跳吧！跳吧！》的時候，教師引導學生嘗試用拍手的方式感受音樂節奏，促使他們對速度、強弱等產生更敏銳的感悟。教師首先引導學生傾聽此作品，然后伴隨著音樂節奏自主拍手、跺腳，先初步了解該作品的節奏特點。此后，教師又引導學生嘗試展開互動交流，看看每一個人對節奏的感知是否一致。若學生的感知不一樣，教師則引導他們展開小組討論，再次傾聽音樂，并總結誰的節奏感更強，以其為組長，帶領大家拍手展現出音樂節奏。接著，教師組織學生參加各種和節奏有關的游戲。如“聽音拍節奏”就是其中之一，教師先用樂器彈奏出一段節奏，然后由學生搶答，看看誰能用拍手的方式再現此節奏。教師還可以邀請學生參與其中，通過敲擊小鼓、鈴鐺等方式展現節奏，然后由其他學生拍手展現節奏。這樣，學生就能參與到豐富多彩的游戲中，更積極主動地感受節奏的魅力。

教師可以引導學生自主設計各種動作，用來展現不同的節奏。通過集體活動、節奏游戲等方法，學生的體驗更為明確，他們對音樂的感知能力更強，同時也提高了學生的音樂鑒賞能力和綜合素養。

二、律動旋律，提升音樂欣賞力

音樂能調動人的聽覺系統，給人美的享受，豐富多彩的音樂旋律常常能喚醒人內心的共鳴，促使人體會到音樂中隱藏的情感。教師要引導學生嘗試伴隨音樂旋律展開律動，在肢體運動中進一步獲得體驗，提升音樂欣賞力。教師要引導學生在演唱和欣賞音樂時充分動起來，試著用舞蹈展現旋律。

在教學《誰說女子不如男》時，教師引導學生嘗試傾聽作品，感受其旋律的特點。教師提出問題：“這首作品是一個女性角色的唱段，那么你覺得它是否能體現女性柔美的特點呢？”學生感覺到了問題，認為：“這首作品的旋律讓人覺得十分豪邁，雖然是女子演唱的，但是卻讓人感覺到了陽剛之氣。”教師又給學生介紹了該作品的創作背景，學生了解到這是花木蘭在女扮男裝時期的唱段，這樣他們就理解了作品的旋律風格。此后，教師引導學生嘗試加入舞蹈動作，并演唱該作品，思考如何能體現出花木蘭的風采。學生用大開大合的動作展現出了花木蘭的豪爽氣。教師還引導學生展開對比，說說花木蘭在女兒裝的時候，會是怎樣的姿態，然后引導學生進行表演。學生分小組開展活動，各自結合對旋律的理解設計舞蹈，最后說說自己的舞蹈設計和欣賞作品的感受。

在引導學生結合旋律設計舞蹈的時候，教師還要安排他們嘗試進行表達，說說對各種旋律的看法，嘗試表達自己的傾聽感受。若學生之間的看法不一致，則教師還要引導他們討論，這樣也能讓他們相互交流，提升欣賞能力。

三、激活想象，提升音樂創造力

小學生想象力比較豐富，教師要充分利用他們的特點，引導其結合音樂展開想象，嘗試歌舞劇的表演。教師可以結合音樂的內容給學生講述相關的故事，激發他們的欣賞興趣，然后再指導學生嘗試放飛想象，豐富劇情，編寫更新穎、更有趣味性的歌舞劇，展現出自己的個性。

在引導學生欣賞《草原小姐妹》時，教師指導學生想象，進行音樂劇的表演。教師首先給學生講故事，讓學生了解“草原英雄小姐妹”的英雄事跡，然后結合音樂內容編寫小品，展示出來。教師提出了一些問題，促使學生想象的角度更為豐富：“大家想象一下草原是什么樣子的，如何通過動作展現出它的特點呢？”學生提出：“草原給人遼闊的感覺，草原的人們喜歡騎馬，所以在表演的時候可以加入這方面動作。”“小姐妹遇到的是什么困難，她們是如何應對的呢？”學生找到了編寫小品的方向：“小姐妹遇到了風暴，但是依然堅持不懈地想要尋找丟失的羊群。我覺得可以在小品中展現她們和暴風雪搏斗的場景，體現出她們的堅強意志。”在交流表演中，學生感受到了草原小英雄的情操，體會到了積極的精神。同時學生的音樂表現力也得到了一定提高。

在歌舞劇的表演中，學生的想象力將更為豐富，同時，他們也能在表演中更好地與同伴合作，有助于深入理解音樂中包含的情感和價值觀念，能促進學生進一步成長。

在小學音樂教學中，教師不能單向地傳授各種音樂知識，而要引導學生積極展開情感上的溝通交流。這樣，就能豐富學生的內心體驗，幫助他們集中注意力，在音樂游戲、表演中展現自我的風采，從而提升他們的音樂感知力，促進其個性化發展。