陶行知教育思想 對數學教學的影響

周宇霆

從思考數學的實際價值出發，應讓學生在做中學，在動手實踐中讓知識自然生長;教師在教學中應重視數學與實際生活的聯系，將課堂教學生活化，解放課堂。教師也只有不斷提升自我素養，才能讓課堂收放自如，讓學生不斷發展，培養學生數學的慧眼。

陶行知先生提出：生活即教育，社會即學校，教學做合一。他認為隨手抓來的都是活書，都是學問，都是本領。

一、陶行知教育思想對小學數學教學的啟示

（一）在做中學，讓學生邊動手邊思考

陶行知先生說，先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。

結合陶行知“教學做合一”思想，教師應善于打造生存互動場。“教學做合一”的核心即“做”，“做是學的中心，也是教的中心”。把做、學、教有機結合起來，通過學生親自動手操作和訓練，引導其從自身的不足、錯誤或正確的操作中，不斷完善、糾正和總結，從而掌握數學學習內容以及與此相關的技術、技巧和技能。

陶行知先生說，小孩子的做是小發明，小創造，小實驗，小建設，小生產，小破壞，小奮斗，探尋小出路。筆者曾在教學蘇教版數學五年級上冊《解決問題的策略——列舉》一課中，讓學生用22根小棒去圍一個長方形，以此解決書中第一道例題。學生在圍的過程中就是在發現，在探索。他們一開始圍的時候，不知從何處下手，但這時不能打斷其操作實踐的機會，否則就中止了他們自身知識的生成。教師只有加以適當引導，學生才能真正體會到長方形長和寬要滿足什么條件，感受到要有目的、有方法地去圍。通過這樣的操作歸納，學生才會去關注長方形邊長和各個量，更好地解決問題。

（二）生活即學校，讓數學教學實現生活化

教師應不斷在課堂中啟發學生思考知識與生活實際的聯系。

筆者在教學公頃和平方千米知識時，選擇讓學生去校園里走一走，感受校園的這一角就是一公頃，校園占地面積就是用公頃來計量的，以此體現公頃這個計量單位在生活中的重要性，也能增強學生對公頃大小的認識。再比如在教學初步認識負數時，我詢問學生哪里有負數，有學生回答：“溫度計中的零下溫度，電梯里的地下一層……”我又追問：“那你說沒有負數能行嗎？”通過這樣的教學設計，讓學生自然體會到了負數對于生活的必要性。

要用生活化的語言去教導學生。蘇教版不再強調單一的數量關系，而要求根據學生的年齡特征、興趣愛好，在不影響內容科學性的前提下，巧妙運用生活化、趣味化的語言提問學生，給他們耳目一新的課堂，把數字拉進生活，讓學習生活化，讓課堂趣味化。

（三）解放課堂，讓學生有創造發現的機會

結合六大解放的思想，筆者認為只有把課堂交還給學生，尊重其主體地位，學生的發現和思考才能真正發生，才有創新的可能。

解放學生的頭腦，充分調動其參與課堂的積極性，讓他們去討論，去總結，鼓勵一題多解，鼓勵學生自己說說對知識的理解。

解放學生的雙手，把課堂還給他們，讓學生做學習的主人，讓其動手摸一摸、量一量、畫一畫，用手、腳等身體各部位去感受世界，這是他們的天性，也是發展的必然規律。

解放學生的眼睛，培養學生觀察的能力，讓其去抓住關鍵詞，找準關鍵句，幫助學生正確地理解問題。

解放學生的嘴巴，鼓勵學生在課堂上多張嘴、多發問、多回答。把解答問題的權力下放到學生手中，大膽讓討論真正地發生。

解放學生的空間，留點課堂空間給學生，讓學生做自己空間的小主人，養成獨立思考、自己學知識、自己教自己的意識，讓學生去發現生活處處是學校。

解放學生的時間，讓其有自己的時間可以思考怎么解決數學難題，把時間還給他們，使之有時間自我消化。

教師要給學生提供自主探索的機會，使學生感到自己是一個發現者、探索者，那么學生就會增加學習數學的興趣，不斷地提高應用數學的意識。

二、陶行知教育思想對教師的要求

（一）提高自身學科素養，讓課堂收放自如

青年教師往往會把課堂牢牢地握在手里，但這樣的課堂會讓學生感到壓抑，會覺得數學真難學，因此要把課堂還給學生。這就需要教師有扎實的教學功底，勤于備課，鉆研教學，對教材做到爛熟于心，準確把握教學重難點，抓準教學主線，做到心中有數，教學有法。

（二）用數學的眼光觀察世界，用自己感染學生

教師要做一個有心人，思考生活現象和數學的聯系，了解學生的生活環境，尋找可以為學科教學做好鋪墊的生活材料，用自己的數學慧眼幫學生不斷地建立生活與數學的聯系。小學生對教師有著較強的依賴和崇拜，教師要善于利用這種教學威信，讓學生從教師身上感受到數學的魅力，讓其通過教師的講解發出“哇，這也是數學！”的驚嘆。

（三）用發展的眼光看待學生，多元化地評價學生

應試教育讓我們容易用成績去評價學生，講授法為主的課堂減少了學生展示的途徑。小學階段只是學生學習活動的開始，教師應更多地關注學生發展的潛能，幫助其展示自己，讓他們建立學習自信，讓其能夠感受到學習活動的豐富多彩，感受師生間的溫暖情懷。這樣，教師就不是只會講題做題的教書匠，而是陪伴學生成長、在他們的笑容中青春永駐的指路人。