高職生理學課程線上線下教學資源互補策略

崔曉

摘 要：生理學課程與臨床護理存在十分密切的聯系，認識疾病的病理學特征，也需要先掌握人體正常生理機能。而課本知識有限，適當補充線上教學資源，成為影響生理學課程教學質量關鍵要素。為此，本文探討了高職生理學課程線上線下教學資源互補策略，旨在全面提高高職生理學課程教學質量。

關鍵詞：高職院校;生理學;線上線下;教學資源

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.001

生理學是一門重要的基礎醫學課程，通過理論學習，使我們掌握正常人體各種生命活動的基本規律，為進一步學習病理學及各臨床課程打下基礎。為了幫助高職院校學生更好地掌握生理學知識，有必要拓展線上教學資源，令線上線下教學資源形成良性互補，從而提高生理學課程的教學質量。現做如下分析。

一、高職生理學課程介紹

（一）課程目標

高職生理學課程要求學生掌握最基本的生理學理論和知識，學會從分子、細胞、器官、系統水平，特別是從整體水平，理解人體生理功能的調節及機制。并通過生理學基本理論和方法的學習，為醫學生認識和處理臨床實際問題提供科學思維方法和研究手段。

（二）課程設計原則

準確把握生理學課程在護理學課程體系中的作用，利用信息化教學方法將課程內容適當拓展，對線上線下教學資源進行有效整合。講解生理學基礎理論知識的基礎上，融入臨床醫學中前沿進展。利用以問題為導向的教學方式，注重生理學基礎知識與臨床疾病和護理實踐工作的深入結合。

二、生理學課程線上教學資源類型

（一）Mooc教學資源

愛課程（icourse）或中國大學Mooc等，在搜索主編所在院校的生理學精品課后，便可找到生理學課程的相關學習資源。另外課程配套都有課件，支持手機或平板下載觀看，可以同時播放視頻和課件。高職院校教師可以先行下載慕課教學資源，而后通過QQ群或微信群分發給學生，作為線上學習資料幫助學生預習或復習生理學知識。

（二）綜合性網絡平臺

目前很多大型的綜合性網絡平臺，都可以找到與生理學知識關聯性較高的課程資源。可以利用百度網盤和Bilibili網站等綜合性網絡平臺，在搜索生理學課程的相關知識點后，可通過搜索引擎獲取線上教學資源。此外，像優酷、騰訊視頻、愛奇藝等視頻網站，也有很多知名學者上傳過生理學課程的視頻錄像，可以作為補充高職院校生理學課程知識點的線上教學資源。

（三）醫學類APP

除了Mooc教學資源和綜合性網絡平臺，教師也可以利用醫學類APP獲取線上教學資源。可以在醫考幫、醫考藍基因、研大醫考等APP平臺中，查詢關于生理學知識的詳細內容，以及生理學知識的思維導圖，教師可以聯系后臺管理員解鎖。雖然部分APP生理學課程資源有收費門檻，但是可以由教師付費下載后，再分發給學生，作為線下生理學課程的補充性學習資料。

三、線上線下教學資源互補條件

（一）知識點具有擴充性

線上線下教學資源能夠產生互補條件，首先是生理學課程知識存在一定的互補性。這種互補性的前提是線下學習資源對生理學知識具有一定的擴充性，能夠對生理學課程的知識點進行擴充。一方面，是來自一線護理臨床實踐工作的具體病例。這一部分教學內容是課本中少有提及的，而且臨床護理實踐經驗也在不斷更新，那么就需要通過線上網絡教學資源進行補充。另一方面，是生理學課程中部分知識點給出的參考信息過少。學生理解生理學知識某一知識點時，往往需要從多角度形成全面的知識體系。然而書本知識畢竟是有限的，對知識點進行擴充，才能盡量健全生理學知識體系，讓學生更為深入地理解生理學知識。

（二）自主學習時間充裕

線上教學資源與線下課程的學習資源截然不同，將線上教學資源融入線下課堂之后，必須為學生留出更多的自學時間。教師在課堂上講授理論知識的時間非常有限，生理學知識點也很多，如果將額外的學習任務帶到生理學課堂上，勢必在教學時間上產生沖突。因此，如果要利用線上教學資源，對生理學線下課堂進行知識點擴充，就必須留給學生較為充裕的自學時間。而且這一部分來自線上的學習資料，也需要圖文并茂且易于理解。如果過于復雜的學習資料交給學生，高職學生的理論基礎能力不足，則會浪費更多的學習時間，又起不到拓寬知識維度的作用。故而，為學生留出更多的預習和復習時間，且需要對復雜的線上學習資源進行簡化和修正，才能令線上線下教學資源更好地互補。

（三）教學資源整合充分

線上線下教學資源再生理學課程體系中本身是獨立的，而且生理學課程體系反復修正已經較為健全。那么將線上學習資源補充到線下課堂，就需要教師對線上教學資源進行深度整理，找出那些更容易被學生理解，且能夠對模糊知識點進行補充的內容。但是整理之后的教學內容也需要反復推敲和實踐驗證，才能確定線上教學資源的適用性，是否真正契合了生理學教學要求。那么就涉及線上線下教學資源整合是否充分的問題。教學資源整合充分的情況下，知識本身形成良好的互補關系，相當于對書本上生理學知識空白進行補充。反之，如果教學資源整合不充分，學生理解線上教學資源的時間延長，又沒能掌握知識要點，就違背了生理學課程目標，也無法達到更為理想的教學效果。因此，教學資源整合的充分性，決定了生理學線下課堂是否能夠利用好線上教學資源。

四、高職生理學課程線上線下教學資源互補策略

（一）課前結合知識點巧設問題

在高職生理學課程中，將線上線下教學資源進行整理，形成良好的互補關系，健全完整的生理學課程知識體系，首先需要在課前為學生準備線上學習資料。來自線上的學習資料很多，教師需要甄選出最適合本節課知識點講解的內容，又不能與課程知識點過度重復，而且又要與本節課生理學知識存在一定的互補關系，那么甄選線上教學資源的投入時間就會很長。如果生理學課程教師此前并未整理出有用的線上教學資源，建議由學生自主收集生理學知識的相關學習資料。教師可以在課前布置學習任務，為學生提供一些線上學習生理學知識的網址，為學生設置與本節課關聯度較高的問題，讓學生帶著問題去網上尋找答案。

在講解細胞的基本功能時，教師可以向學生提出問題：繼發性主動轉運的規律;前負荷對肌肉收縮的影響;后負荷對肌肉收縮的影響。這些知識點本身與課程關聯度很高，而書本上又沒有給出完整答案。學生可以在教師給出的網址上主動收集資料，通過閱讀這些資料找到最貼切的答案。那么尋找答案的過程，學生便已經提前預習了生理學知識，而且對很多其他知識點也進行了預習和復習。這樣就可以最大限度地利用線上教學資源，啟發學生主動探索生理學知識的學習動力。

（二）課中引入線上內容討論

課前預習線上學習資料，只是為了讓學生對生理學知識產生較深的印象，具體知識點的理解，仍然需要課上由教師幫助學生來梳理。在引入線上教學資源之后，教師的教學任務不再是簡單的講授生理學知識，而需要教師幫助學生更好的理解相關知識點。教師可以先請學生對預習內容作出回答，當班級內存在不同觀點時，教師可以為學生留出討論時間。由不同小組對生理學課程知識點進行討論，而后再幫助學生找出精準答案。

在學習人體內環境的穩態與調節的相關知識點時，教師提問攝取營養物質和排出代謝產物，為什么能夠達到人體內循環的平衡。有學生認為，體液是維持平衡的重要條件，正常人的血漿近中性，pH為7.35～7.45。其之所以能維持酸堿平衡，是因為存在多種緩沖物質，如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4等。有學生認為細胞無論是向外界排出廢物，還是從外界汲取養分，都需要進過內環境，所以內環境是細胞和外界環境交換的媒介。那么兩種觀點本身都并無過錯，而是學生在預習線上學習資料時并不充分，在課堂上積極的討論，讓學生預習到的知識點相互覆蓋，可以更好地利用線上教學資源，幫助學生健全生理學的知識體系。

（三）課后學習資源社交互動

在生理學課程結束之后，并不代表學生完全掌握了所以學習內容。此時，教師需要引導學生進行學習資源的社交互動，從而加強學生對于所學知識點的記憶效果。教師可以適當選擇課上所學知識中，學生普遍存在疑問的知識難點，或者是提出學生容易記憶混淆的知識點，然而仍然以提問的方式，在微信群中引導學生積極討論。那么課上所學在課后完成了積極互動，必然對學生掌握生理學知識具有積極作用，也能夠令線上教學資源更好地滲透到線下。

課后討論的內容可以盡量設計的具有互動性，在學習了血型與輸血的相關知識點后，教師可以向學生提問：古代滴血認親是否具有合理性;在獻血和輸血前驗血型的必要性。這些問題與課上知識點緊密聯系，學生可以通過所學加以解釋。同時也可以通過線上學習資源，找到更為恰當的答案。尤其這些問題與護理學臨床實踐存在一定的關聯性，又未完全脫離學生的日常生活。故而學生在網上討論的熱情更高，是保護學生學習主動性和積極性的重要方式。而且生理學知識點的擴充性也很強，是真正利用線上教學資源，進行線下生理學課堂教學資源補充的重要方式。

綜上所述，適合生理學課程擴充的線上教學資源很多，如：Mooc教學資源、綜合性網絡平臺、醫學類APP等等。但是教師仍然需要注重線上線下教學資源互補條件，知識點具有擴充性，自主學習時間充裕，教學資源整合充分，才能令線上線下教學資源形成良好的互補關系。在教學策略上，需在課前結合知識點巧設問題，課中引入線上內容討論，課后利用學習資源社交互動，從而真正促進線上線下教學資源的有效融合，支持高職院校生理學課程教學質量不斷提升。

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[責任編輯 萬淑蕊]