探究新課改形勢下初中政治教學的方法

俞強

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進，人們對教育的重視程度逐步提高，就初中政治教學而言，首先需要對教學現(xiàn)狀進行一定的分析，才能制訂科學的教學方法。在教學方法的制訂上，教師要對師生角色的定位有正確的認知，還要利用信息技術(shù)和教學實踐，逐步提高學生的學習水平和學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中政治;教學;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.034

政治教學在各學科教學中處于較為特殊的地位，和其他科目相比，看似難度較低，但是對學生政治素養(yǎng)的要求較高，因此，在實際教學的過程中，學生不僅要學習政治知識，更要通過學習政治獲得較高的人文素養(yǎng)和情感體驗能力，且在此過程中，需要教師結(jié)合學生身心特點，尊重學生差異性，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量等。

一、初中政治教學現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到較好的推行，但在現(xiàn)階段的初中教學活動中，仍然存在部分不足。第一，就政治學科的學科特性而言，初中生對于政治學習并不陌生，且受社會環(huán)境引導，政治知識與社會倡導的主流思想相吻合，而這也就導致了學生在面對政治這門課程時，會忽視其學科性，即對政治學科的學習重視程度不夠，這種思想誤區(qū)是不利于學生進行政治學習的。此外，隨著國家的不斷發(fā)展，教育理念的滲透和傳播也更加合理化，如對于小學和初中知識的銜接和教學內(nèi)容的設置上，會更符合學生的身心特點，在無形中引導學生學習初中政治知識。但是，對于部分學生而言，因為其有一定的認知誤區(qū)，會將知識銜接錯誤地理解為知識的重復，從而缺乏對新知識學習必要的重視，也不利于學生對新授知識的理解和把握。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育得到了較好的推行，大部分教師都在不斷實踐中積極踐行新課改。部分教師受固有教學觀念的影響，仍將教師視為教學主體和教學權(quán)威，學生在學習的過程中，長期處于被動的狀態(tài)，不僅影響到了學生對政治學科知識的理解，對于學生主動學習和主動思考的思維習慣的培養(yǎng)也是極為不利的。第二，新課改形式下，不少教師也意識到了自身的不足，但是在教學的過程中，缺乏合理的教學方式，導致教師教學質(zhì)量和效率不高等[1]。

二、教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師引導地位

新課改形式下，要求教師在實際教學的過程中具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，就學科理論知識而言，教師必須對此較為熟悉，如在八年級下冊《人民當家作主》的教學中，在進行授課之前，需要建立知識框架，為了實現(xiàn)人民當家作主，需要從制度保障和機構(gòu)保障兩方面入手，在制度保障中，有兩個政治制度，分別是基本政治制度和根本政治制度，還有一個基本的經(jīng)濟制度;而在機構(gòu)保障中，需要認識國家機構(gòu)，各個機關(guān)職責不同，所屬機構(gòu)也不同。當學生對單元知識框架有一定的認識后，教師再進行細節(jié)的課程教學，而在教師授課的過程中，對于易混淆和易錯知識點的處理上，也要注意鞏固，如政治制度中基本與根本的區(qū)別以及其內(nèi)在含義等。只有這樣，學生對于知識點的理解才不至于過于零散化，也有助于學生對具體理論知識的理解。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，除了教師自身具有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還需具有良好的教育實踐素養(yǎng)，政治教學與學生價值觀培養(yǎng)息息相關(guān)，這也和教師自身引導分不開。在此過程中，教師需要以職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，起到良好榜樣示范作用。此外，新課改形式下，還需要教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)，在利用信息技術(shù)教學時，對于信息技術(shù)能夠正確使用，并和課堂教學有機結(jié)合。

（二）學生主動學習

學生角色的轉(zhuǎn)換首先體現(xiàn)在學生是學習的主體。此時，教師要不斷培養(yǎng)學生主動學習的意識。首先，要注意培養(yǎng)學生主動學習的意識，是通過教師科學的引導，讓學生積極參與教學活動，且學生的心理和行為都要處于主動、自發(fā)的狀態(tài)。如教師要善于應用課堂教學提問，讓學生在解決實際教學問題時，對課堂內(nèi)容積極探索。其次，社會的發(fā)展對學生的要求也越來越高，因此，教師還要善于引導學生自身提出問題，而這個過程需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，如教師可以利用自身豐富的知識儲備，對知識點進行細分和總結(jié)，引導學生對提問本身產(chǎn)生興趣，這樣學生的自主學習才會加強。最后，教師還可在教學活動中進行創(chuàng)新，如在部分課程中，教師可引導學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生自身作為授課者，講課的過程就是對知識點進行整合的過程。且在此過程中，教師要注意，不要隨意打斷課堂，要尊重學生，當學生講課完畢后，教師要注意教學評價，先肯定學生，幫助學生樹立自信心，再將學生授課過程中的不足加以適當指正。且由于班級學生眾多，在選擇講課的學生時，盡可能結(jié)合學生自薦和分組教學結(jié)合的方法，更有助于讓全體學生理解知識點。

另外，學生主動學習的過程，也是其自身思維發(fā)散并與課文知識整合的過程，在此過程中，教師還要引導學生進行趣味性學習。如教師在和學生進行課堂互動時，可采用趣味性的語言，如部分趣味表情包等，寓教于樂。且對學生興趣調(diào)動的過程也減少了課堂教學的枯燥性，只有學生對于政治學習產(chǎn)生興趣，才能真正發(fā)揮興趣導向功能，形成興趣和長效學習的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學方法結(jié)合

（一）信息技術(shù)作為教學手段

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展促進了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的生成，基于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，信息技術(shù)與課堂教學逐步融合，且融合程度具有加深的趨勢。因此，教師在實際教學時，要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，將其合理運用到教學中。如在教學信息資源的獲取上，可不受時間和空間的限制，快速向?qū)W生進行展示和共享，這就大大節(jié)約了獲取教學資源的時間，且互聯(lián)網(wǎng)的時效性還體現(xiàn)在信息的更新速度上，這就避免了部分教學資源過于落后的現(xiàn)象[2]。

在課堂教學中最常見的是多媒體教學的方式，新課改形式下多媒體教學的方式是符合現(xiàn)階段教學實際的。圖片形式可使學生對于抽象的概念能快速、具體感知，且相較傳統(tǒng)黑板，電子屏幕能夠通過字體標紅，趣味性圖片等方式吸引學生的注意力。此外，在其他教學方式上，信息技術(shù)也有較好的應用，如在政治課堂中還可利用微課進行教學，這種教學方式可幫助學生理解關(guān)鍵知識點，極大地提高了教學效率。

在政治教學中，信息技術(shù)還可與情境教學結(jié)合，傳統(tǒng)教學往往是通過教師講解、學生互動等方式創(chuàng)設情境，這種方式對于教師的表達能力有較高的要求。而由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師在引導學生進入情境時，可利用PPT圖片展示、音樂等方式，將教師想表達的課堂效果具象化，讓每位學生都參與到實際教學中。在課堂教學的過程中，情境教學適合對抽象知識的具象化理解以及學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境教學的課堂教學時間不宜過久，且在同一節(jié)課中不宜過多使用。

（二）信息技術(shù)作為輔助工具

在教學中，信息技術(shù)還可作為教學的輔助工具。傳統(tǒng)教學中，教師通過自身的觀察、學生之間的互相評價等方式了解學生，而這類方式在一定程度上具有一定的主觀性和片面性。新課改背景下，教師在了解學生時，可利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)點，如對班級學生建立數(shù)據(jù)信息庫，將學生成績、優(yōu)點、性格、作業(yè)情況等都作為數(shù)據(jù)分析的參考項，結(jié)合數(shù)據(jù)，可更科學地幫助教師理解學生。

信息時代的優(yōu)點還存在于信息的共享功能，現(xiàn)階段教學中，各類社交軟件的廣泛應用也影響了教學，教師可通過社交平臺和學生及學生家長進行高效的溝通，尤其是對于政治這種人文性較高的課程，在實際教學和學生思維引導方面，利用信息技術(shù)交流更具有優(yōu)勢。

四、教學與生活實踐相融合

（一）實際生活中感悟政治

政治教學與學生的實際生活關(guān)系較為密切，學生通過課堂知識與生活實際感悟相結(jié)合，對于學生理解課文知識和加深生活感悟都有一定的積極作用。政治課程中的知識點是以理論的方式存在的，而任何理論的存在，都是依托于社會生活實踐的，是人們在認識世界的過程中進行的一定總結(jié)。因此，教學也離不開實踐，在此過程中，教師可設置相關(guān)的教學實踐的主題，引導學生以自主探究或合作探究的方式進行一定的社會實踐，并撰寫實踐報告等。此外，教師需注意，在設計社會實踐時，對于實踐的難度、可行性等都要進行合理的把控，確保學生實踐的科學性。

另外，政治教學需大量的案例，教師在教學時，可引導學生進行案例分析，且實際生活中的案例對于學生而言具有較強的教育作用。在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對信息的獲取和分析能力，在同一案例中，學生需要將案例中的有效信息加以分析和識別，對于同一主題的不同案例，學生還需要分析案例之間的相同或不同點，從而達到對知識的深度理解。

（二）政治生活主題座談會

部分教師在制訂教學策略和方針時往往會更為看重學生對知識的理解和記憶程度，而對學生知識應用能力較為忽視[3]。因此，新形勢下，面對此類現(xiàn)象，教師在學生對具體知識的應用上也更為看重。基于此，很多教師在教學方式上也進行了一定的創(chuàng)新，如為了調(diào)動學生的積極性，舉辦政治生活主題座談會等，教師可與學生就他們認識的生活和政治知識進行一定的討論，在此過程中，對于初中生社會認識不全面而產(chǎn)生的部分偏激觀點，教師要加以糾正，引導學生積極弘揚和踐行社會主義核心價值觀，幫助學生理解知識的同時，培養(yǎng)正確的價值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中政治的教學過程中，首先，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生主動學習。其次，教師要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)點，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合。最后，政治教學與生活實踐是分不開的，政治理論知識與實踐相結(jié)合，也能反作用于學生對政治知識的理解上，此時，教師可引導學生進行自身感悟的表達，這也是提高學生政治核心素養(yǎng)的有效手段。

參考文獻：

[1]陳達超.新課改形勢下初中政治教學的策略與途徑[J].讀天下（綜合），2018（14）：21.

[2]主宏梅.探究新課程改革下的初中政治教學[J].文淵（小學版），2019（1）：566.

[3]歐陽春香.新課改形勢下初中政治教學的策略與途徑探究[J].科普童話，2018（27）：33.

[責任編輯 薛曉靜]