線上教學空間課程資源建設現狀探究

摘 要：本人結合當下職業教育對教師信息化素養的要求，結合我校線上直播課及教師線上教學情況開展的現狀分析，發現存在的問題，提出擬解決的方案，旨在促進各職業院校在教師信息化能力提高和學校課程資源建設方面，能相互借鑒和交流。

關鍵詞：信息化;教學能力;線上教學;課程資源

一、時代背景

早在2015年，教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號），其中第二十二條，明確提出教師要提升信息化教學能力。要求各地、各職業院校要組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程等。廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。

《教育信息化”十三五規劃”》和《教育信息化2.0行動計劃》中，都對教師的信息化應用水平提出具體要求，努力構建“互聯網+教育”條件下的人才培養新模式。

為加快學校高質量發展，全面提高教師利用信息化輔助教學的能力，從2020年開始，學校在全體教師中大力支持推進教師有效利用線上教學空間輔助教學。我校的線上直播課以及教學空間資源建設因此得到了快速推進和發展。

二、我校現狀

我校作為江蘇省首批現代化示范性學校、第三批省智慧校園建設學校，省領航建設單位學校，應該講總體上，學校管理層能利用信息化進行智慧管理;教師能利用信息化手段進行日常教學。但教師很高比例主要是能自主做好課件，利用投影進行輔助教學。也有少部分教師，因為參加微課比賽、課堂教學大賽等，信息化綜合應用水平比很多教師要好得多。

學校教務處也陸續推出藍墨云、雨課堂、泛亞超星平臺、騰訊QQ課堂等，組織全體教師集中培訓，但從教師實際使用情況來看，能主動采用上述平臺進行日常教學應用的較少。學校教學資源庫、網絡課程也是因為先前教師參加比賽而建，所以比起學校各專業應開設的課程來說，已建的教學資源、網絡課程的比例較低。

2020年春季學期，應省教育廳要求，各校按課表進行線上教學。我校結合學校實際，積極應對，通過各類線上視頻會議，宣傳政策、要求，鼓勵教師尤其是各類名師、各類骨干教師積極帶頭，率先開設第一批網絡直播課。同時通過線上方式，學校教務處、信息中心配合，提供許多線上教學必需的平臺，供教師現學現用。然后組織第二批、第三批……

三、存在問題

2020年上半年開始，我校采用的線上教學，應該說為響應停學不停課，起到了積極的作用，也對我校在更大范圍內推動教師利用各種平臺使用教學空間進行輔助教學起到了積極作用。但因先前學校資源建設、網絡課程建設不是很完備充分，因此在當時，時間很緊，能在家承擔線上教學的教師人員數量較少。即使承擔下來的教師，也存在著以下一些共性問題：

（1）平臺不夠熟練。雖然學校教務處、信息中心，已經提前通知線上教學的教師，按安排的時間，提前上平臺試用，但試用的時間畢竟有限，待到現場在線進行直播課時，還會遇到很多先前沒有預設到的問題，有的不能立即解決。比如通過什么方式與學生互動（教師如何提問學生如何回答）;學生簽到如何簽（有些教師一開始開了簽到，有的學生晚了，簽到時間已過，提問要再補簽到，教師因不熟悉平臺，就無法自如地解決）等等。

（2）網絡不夠穩定。停學不停課期間，進行直播課的教師，很多都是在自己家里直播課的，又因為是直播，所以網絡穩定性和速度，對直播課畫面質量影響非常大。另一方面，學生全部是各自在自己家里利用電腦或手機，進行直播課學習，其能否正常進直播空間，以及進去后聽課的質量，也完全取決于自己家中網絡的質量。通過我們在直播課期間學生的聊天記錄反饋，經常會出現學生說聽不見，聽不清楚，畫面卡了等情況。

（3）參與教師較少。根據課表，全校任課的教師數量大概有250名左右，而在停學不停課期間安排上直播課教師人數大概80人左右，約三分之一的教師承擔了直播課，沒有做到百分之百全覆蓋。沒能參加的，基本因為暫不具備獨立在家開設直播課所應具備的尤其是信息化方面的技術。

（4）課程覆蓋面低。學校通過不斷發動，先后分批安排教師線上開設不同課程直播課，但比起全校課表中課程數，線上的直播課數量還是相對較少的。而且，開設的課程，并沒有根據課表，全部對應開設線上直播課，開設直播課的課程覆蓋面較低。

（5）空間不利自學。除了線上直播課，學校還要求教師，根據教學任務及每周的授課課時，將課程的教學資源做好放到平臺中，供學生根據課表進行有計劃學習。從我校教師實際做到的情況來看，絕大部分教師或者說課程，教學平臺中有該課程的教學資源，但是打開進去后發現，課程資源的建設內容，交互的界面，設計的不利于吸引調動學生自己線上學習。

部分教師的教學空間中課程資源，幾乎就是將備課的教案文檔，或者上課用的純圖文的課件上傳到平臺中，每次的教學目標、教學要求、重點難點突破、課前預習、課后作業等環節交代不夠明確。如此，或基礎薄弱，或學習能力弱，或學習自覺性差的學生，將很難順利完成線上教學空間資源的自主學習，從而不能達到預設的教學目標。

四、解決方案

針對我校線上直播課教學中發現的問題及教學空間中課程資源建設中存在的問題，要想切實推進教師信息化應用水平，跟上職業教育對教師信息化的要求，以及契合學校高質量發展的迫切需要，本人認為，應從以下幾個方面去探索解決。

（1）加強培訓，提高教師信息素養。我們組織的各類培訓其實很多，但為什么收效甚微？

學校要清楚地知道教師總體上信息化應用水平的現狀，以及為順利輔助教學教師需要用到達到的信息化技術，了解教師缺什么，然后有針對性地進行任務導向式的培訓，進而切實解決問題。

每次培訓，要目標明確，對參加的人員、達到的標準，培訓后經考核要達到的要求，都要在培訓前非常明確地確認好。這樣才是一次有效的培訓，而不能只是職能部門請專家來為大家做了一次講座，組織是組織了，但實效無法驗證。

比如在直播課中用到的各類平臺。學校要提供可用的平臺，并組織教師在機房中進行培訓實操學習，通過學習，讓教師要能獨立完成一次直播課，以確保并驗證教師教學平臺使用達到標準。

比如在教學空間中課程資源建設時，經常要用到的錄一段語音，拍一段視頻。那語音通過哪些方便常用的方式錄，視頻通過什么來拍？語音、視頻資源有了，如何剪輯處理，最終達到滿意的效果。這些看似簡單的問題，恰恰是相當一部分教師的確需要幫助解決的問題。

所以我們在組織教師信息化培訓前一定要清晰地清楚，教師究竟缺什么。我們可以通過收集教師的需求來精準定位培訓的內容，這樣確保培訓的有效性。

（2）整體設計，構建課程資源體系。學校進行課程資源建設的時候，不能僅通過教師自愿的方式，這樣很難最大程度的普及。隨著學校自身內涵發展的需要，以及提高學校教學質量的追求，我們應該大力推廣學校各專業全學科的系統的課程資源建設，而這需要學校層面總體設計。

總體設計的方案肯定不止一種。我個人認為我們可以按照下述方法進行課程資源的構建：

課程資源建設根據學校學科來分，可分為文化基礎課（思政課程、語文、數學、英語、體育、藝術等等）、專業基礎課（機械類、電工電子類等等）、專業課（汽車專業課程、建筑專業課程、軌道交通專業課程、物流專業課程、無人機專業課程等等）。根據每門（類）學科的情況，再進行二級細分。

（3）組建團隊，培養學科教師隊伍。要制定教學資源的課程確定好后，我們要充分利用好團隊的力量來進行這項工作，發揮團隊中每個教師的優勢，可以大大提高效率;更重要的是，通過這種方式，可以讓每位參與的教師做中學，學中做，進而提高教師信息化素養和增進團隊教師之間的友誼。

每門課程比如語文，有第一冊、第二冊、第三冊、第四冊，確定好語文學科總課程負責人，通常是學校語文教研室主任，如果語文共有四冊，則可再分四個小組，每組確定小組負責人，作為每冊的具體課程負責人。每門課程由課程負責人定好框架，內容和人員分工，每個單元的樣式等。

其他學科均可參照上述方法進行分工分配，這樣可化整為零，將一個大工程細化成每個個體的一小部分工作，而每位教師在完成這項工作的過程中，教師可以得到全面的提升。

五、保障措施

（1）制度保障。學校在開展各學科資源建設這項工作時，要通過制度的方式，讓每位教職工明確意義、要求，將參與課程資源建設作為教師教學質量考核、信息化應用水平考核結果的重要考量內容。

（2）組織保障。為了確保課程資源建設這一系統工程的全面有序開展和推進，學校要建立組織保障體系，由教學副校長主抓，教務處組織各教研室具體設計和管理，制定課程資源建設實施方案，明確建設的具體課程，每門課程的負責人，每門課程的參與人員分工，課程資源建設的進度安排等;圖文信息中心提供必要的信息技術支持，各院系結合本院系的專業情況，積極支持配合，學校質量監控處根據課程資源建設實施方案進行全程動態監控，如此，應可確保該項工作順利推進完成。

（3）經費保障。為了確保課程資源建設高質量完成，教師需要查閱資料、下載資料、并且正常教學之余，要利用業余時間來完成這項工作，所以學校應積極鼓勵支持廣大教師參與，并通過專項或績效的方式，對教師辛勤的勞動給予肯定，建議學校可按每門課程給予一定金額的工作量補貼。

信息化在一個學校教學和管理中的應用廣度和深度，可以說是檢驗一個學校內涵發展的重要參考依據。而決定學校能否高質量發展的重要因素又是人（教師）的素質。所以各校重視加強教師信息化應用水平的提高，要作為抓教師隊伍的一個重要抓手，教師是教育發展的第一資源，以高水平教師支撐高質量教育。如此，才能符合順應當今社會對職業教育的要求。

參考文獻：

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號）.職業教育與成人教育，2015-7-29.

[2]孫春蘭在教師節調研座談時強調：以高水平教師支撐高質量教育.中國職業教育，2020-9-10.

作者簡介：李愛琴（1974— ），女，漢族，江蘇淮安人，無錫汽車工程高等職業技術學校高級講師，質量監控處處長，研究方向：教育管理、交通類。