議論文層進式模仿寫作論述結構模式探討

劉文國

【內容摘要】議論文是以議論說理為主的文章，要講究以理服人、以理取勝，要通過剖析事物來發表見解，提出主張。擺事實、講道理是議論文最主要的表達方式。一篇優秀的議論文必定有著鮮明的觀點，確鑿的證據，論點與論據之間有著嚴密的邏輯關系。結合高中生議論文寫作實際情況看，結構不完整，邏輯性不強是寫作中較為常見的問題，因作文結構不完整，邏輯性不強，作文難以得到高分，從而影響高考成績。在高中寫作教學中應用層進式模仿式寫作，引導學生掌握常見的議論文論述結構，可快速幫助學生掌握議論文寫作技巧。

【關鍵詞】高中語文? 議論文? 層進式? 模仿寫作? 結構模式

議論文寫作，核心是要擺明自己的觀點。在寫作中，提出本論后，關鍵要考慮采用何種結構來論證中心論點。結合高中學生議論文寫作情況看，不少學生對議論文的結構模式尚不熟悉，學生所寫議論文常出現結構不清，論點不明的現象。本文立足高中語文議論文寫作教學實踐，對“橫向分層”“縱向分層”“對比論證”和“推送層進”四種議論文結構模式展開討論，旨在為學生議論文寫作提供借鑒模式。

一、橫列分層，總分總論述

所謂橫列式分層，即將中心論點分為不同的分論點，逐點展開論述。這是議論文寫作中最常見的論述結構模式。采用橫列式的分層結構展開論述，引論和結論之間首尾呼應，各分論點和中心論點之間關系明確，對于剛接觸議論文的學生而言，這種論述結構模式較為簡單，也容易掌握。在議論文寫作實踐中，先提出一個中心論點，再將中心論點分為幾個不同的分論點，各分論點之前是橫向展開論述的，呈并列關系。

橫列式分層要將本論部分分為幾個自然段，每個自然段采用總提式引出分論點，即段首句要提出分論點，再利用陳述句對分論點進行深入剖析。要注重通過舉例論證來論證分論點。對不同分論點所采用的論據，一是要考慮論據對分論點的集中論證，二是各分論點的論據要和中心論點相呼應。每個分論點論述后，要適當做必要的小結并加以說理，從而讓論點得以升華，和中心論點形成整體。

以“對于未來的思考”為例，提出中心論點后，第一個分論點為“有人夢想未來”，借助名人案例，如魯迅、周恩來、毛澤東等而論述夢想未來是用青春譜寫對人民、民族和祖國的責任，且在論證的基礎上提出希望，即未來美好的夢想總有天能實現。接著分別從“有人開拓未來”“有人創造未來”逐層展開論述，最后總結，呼應主題，即未來不是空想，而是美麗的夢，追逐夢想的腳步永不停歇。如此，將中心論點分為不同的分論點，逐層展開論述，結構較為清晰，層次性強。橫列式論述結構最適宜在高一階段應用，高一階段學生對議論文尚不熟悉，剛開始接觸議論文寫作，而這種論述結構較為簡單，學生很容易掌握。

在議論文寫作教學實踐中，可先引導學生圍繞中心論點展開討論，明確分論點后再根據分論點深入交流如何讓分論點更加完善。如以“堅守”為題的議論文寫作中，分論點為“堅守是一種職責，是平凡變得偉大”，那么，在該分論點后可用“邊防戰士”“人民教師”“白衣天使”來進一步論證。如“邊防戰士常年如一日駐守邊疆，他們的堅守換來了國家的安定和祥和。它們是平凡的，但堅守讓這份平凡變得如此偉大”。

二、縱貫分層，遞進式論述

橫列式分層論述各分論點之間的關系式并列的，而縱貫式分層則采用遞進式的結構展開論述，即從縱向方面逐層深入對中心論點展開論述。在引導學生采用該論述結構時，可采用“是什么”“為什么”“怎么樣”的論述結構進行，也可以理解為先提出問題，根據所提出的問題深入分析，在分析的基礎上提出解決問題的辦法。

首先，“是什么”即所提出的問題，是整個文章的中心論點，是要闡述問題的本質，是對所要闡述或論述對象作相應的解釋和說明。以“談堅持”為例，要說明為何要堅持，提出“堅持就是勝利”的中心論點。又如“談夢想”，要圍繞“夢想”這一關鍵詞而提出自己的中心論點，如“夢想是人生的奮斗的驅動力”“夢想總會在堅持后實現”等。

其次，緊扣“是什么”進一步闡述“為什么”和“怎么樣”。在寫作中，“為什么”和“怎么樣”可同時展開論述，也可有不同的側重。以上述“談堅持”為例，圍繞“堅持就是勝利”而進一步論述“堅持是對極限的挑戰”，再進一步論述“成功需要再堅持一下”，再進一步拓展，“堅持不僅需要任性，更需要耐得住寂寞”，通過“堅持不是畫地為牢”，而是“認準目標，不斷努力”的轉折后總結中心論點。

采用縱貫式分層論證方式論證，開篇亮明自己的觀點后，要緊扣自己的觀點而闡明其重要性或必要性。如“談節儉”中，要說明節儉的重要性。相反，若提出的論點是反面的，則要說明其危害性，如“談趕時髦”則要說明趕時髦的危害所在。縱貫式分層論證并不是死的，在寫作中，可根據立論而變換思路，如可根據“是什么”“為什么”和“怎么樣”的角度分別立論，最后再總結升華。

三、正反對比，對照式論證

正反對比論證也是高中議論文寫作中極為常見的論證方式，該論證方式提出中心論點后，從正反兩個方面對中心論點進行全面論證，通過正反對照來闡明中心論點的重要性或必要性。如“談節儉”，先從正面談節儉的必要性，再從反面談浪費的危害，最終提出節儉是中華民族的傳統美德，是一個人修身養性的必要操守。正反兩方面論證的目的是突出一個方面的正確性，而另一方面則起到烘托或反襯作用。

以“清流與活源”為例，以清澈的河流而提出“是否會想到河流如此清澈，如果它變成一潭死水呢？”的疑問，接著，直接拋出自己的觀點，即“清澈的河流絕對不會變成一潭死水”，并以“它每天都有新的水源流入其中”來作為輔助，由河流而拓展文藝創作，對抄襲、雷同的作品進行反面批判，對從生活中取材，創新創作的人進行贊美，正反兩方面論證后提出“真知源于生活”的論點。

在高中語文寫作中，學生生活中所見到正反兩方面的素材是較多的，在寫作中，要注重引導學生利用正反論據來論證中心論點。如“‘狗拿耗子新論”為例，是不是“狗拿耗子”真的就是多管閑事呢？由“狗拿耗子”而拓展到生活，從生活中選取助人為樂的案例而批評“事不關己高高掛起”的現象，起到警世作用。采用正反對比論證方式，先要確定正方兩方面論點的對比性，再提出中心論點。在論證時，要有主次之分，主體部分要以正面為主，通過反面來輔助論證，最終呼應中心論點。

四、推送層進，逐層深入論證

這種論證方式一開始寫作時較難，但如果掌握了，則可讓文章顯得更有層次，邏輯性更強。推送式的論證方式即先立論，根據中心論點用論述闡述后進行小結并緊扣生活加以拓展，利用生活事例進行論證后歸納，提出中心論點。

利用推送式的結論寫作，一是要先立論，即開篇要明確提出鮮明的觀點，讓人眼前一亮;二是要緊扣所提出的觀點展開論述;三是要緊扣論點進一步闡明論點的意義上，小結并由論點而聯系生活進一步論證。結合論點而引入生活實例后，通過剖析生活而對論點進行現實意義論述，最后提出自己論點，總結全文。

以“是淡泊些好還是寧靜些好”為例，先由《誡子書》而提出淡泊寧靜是美德的觀點作為立論，接著引入淡泊寧靜的仁人志士作為論據，如莊子、諸葛亮等，由古論今，談及物欲橫流的社會中更應淡泊寧靜，可舉陳景潤的例子進行論述，最后闡明觀點，即人還是需要淡泊寧靜些好。在高中寫作教學中，先引導學生掌握基礎的議論文結構模式，再引導學生對多種模式進行分析，根據實際而選擇自己所擅長的模式展開論述，這樣才能把作文寫好。

再以“不畏艱難，勇擔重任”為例，開篇可引用孫中山的“惟有我輩既以擔當……我輩是中華最驕傲的一輩”來引出“我們不畏艱難，勇于擔當，在祖國的歷史長河中創造屬于我們的一片天空”的本論。緊接著圍繞“不畏艱難，勇于擔當”而擺出自己的分論點，即要心系祖國的召喚，該論段中可用周總理在社會動蕩，國家危亡時的“為中華之崛起而讀書”作為論據，由周總理而談自己。單純地響應號召遠遠不能“勇于擔當”，還需要奉獻精神，以此作為轉折和過渡，選擇富有典型的案例（如武漢大學趙小亭支教的事例）來論述這種精神，由他人過渡到自己，談我們在生活應該怎么做，要從微不足道的小事上彰顯我們的光輝和價值，最后可引用“優等的心，不會華麗，但必須堅固”收攏全文，采用“要”“還需要”“更需要”層進的結構來安排分論點。

結合高中學生議論文寫作情況看，不少學生分論點之間容易出現交叉、重復、包容等現象，故而在引導學生學生確定分論點時，要按照由主到次，由輕到重，由淺入深等方式來布局。如“干事業就需要激情”為例，寫作中先以“有了激情才能……”來突出中心論點，接著以“激情來自崇高的理想”“激情來自強烈的社會責任感”“激情來自自強不息的追求”展開論述，“理想”“責任感”“追求”之間并不交叉和重復，相反是逐層遞進的關系，這樣才能讓文章結構清晰，中心論點突出。

當然，在議論文寫作中，上述論述結構模式只是常見的幾種。所謂文無定法，貴在得法，關鍵是要讓學生熟悉每種論證模式，在熟悉的基礎上結合實際而靈活應用。文以載道，文以言情，不管采用哪種模式，都要讓學生能緊扣中心論點而邏輯清晰地展開論證。模式所提供的不過是一種模板，一種參考。在寫作中，要引導學生分析各種模式的優劣，選擇適合自己的模式進行寫作。同時，要引導學生多讀、多寫，在長期堅持中感悟、積累，逐漸形成自己穩定的寫作風格，這樣才能不斷提升議論文的寫作水平，讓學生在寫作中得到不斷發展。

【參考文獻】

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[2] 張玉. 深度學習視角下高中議論文寫作教學研究[D]. 上海師范大學，2020.

[3] 付巖鑫. 高中議論文寫作策略研究[D]. 西南大學，2020.

【本文系榆林市教育科學規劃課題“高中語文層進式模仿寫作教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號：YLKT20044?！?/p>

（作者單位：陜西省神木中學）