問題引領下的初中物理深度學習研究

邴帥 劉萍

【內容摘要】引領學生深度學習是一種促進學生主動學習的一種新的教學模式，摒棄了傳統填鴨式教學的弊端，而問題是調動學生主動性的動力，能夠激發學生參與的積極性和主動性，讓學生在積極探究下完成對新知識的構建活動。因此，在初中物理教學中，我們老師要充分考慮學生的認知特點，結合學生實際情況，注重學生物理思維能力的延伸和拓展，激勵學生總結物理學習的經驗，精心設計問題，讓學生找到適合自己的高效學習方法，將知識內化為能力，培養學生物理學科核心素養。

【關鍵詞】初中物理? 深度學習? 問題引領

在傳統教學過程中，很多學生看似熱烈討論，但其實都是被動參與的，這種情況下學生的思維處于滯留狀態，無法深入了解知識本質，還停留于對表面的探索，因此，無法提升學生的認知水平，學習效率和教學效果達不到預期目標。而深度學習是在問題的引領下展開的，通過問題學生才能對知識有全新的認識和深刻的理解，從而實現創新、創造、評判和選擇，最終獲得核心素養的提升。

一、深度學習與問題之間的關系

深度學習與問題之間存在著非常密切的關系，在此，就深度學習與問題之間存在的關系進行探討：

1.問題引領思維發展，提高物理學習的深度

深度反映出學生學習的態度，是學習特征的一種表現，和深度學習對應的是淺層學習，淺層學習是指學生記憶知識，簡單運用技能的過程，重基礎，忽略學生個體知識的建構，而深度學習則關注學生思維的深入活動，可以幫助學生構建知識體系，加強學生對知識的理解和應用水平。

2.問題活躍學生思維，讓深度學習具批判性

批判具體指批評和判斷，是學生自主學習能力的重要表現，通過提出問題引導學生思考，活躍學生思維。問題的設計需要教師投入更多的精力，結合教學內容要求設計針對性問題，發揮問題在深度學習中的具體作用，突出學習批判功能，讓學生樹立批判意識，掌握批判能力。

3.問題可以寬泛思維，使深度學習有關聯性

知識是一個有機整體，我們學習過程中需要構建完善的知識體系，將前后知識內容關聯起來。通過問題可以讓學生思維寬泛起來，不再一個知識點中較勁，學會前后關聯，發散思維，實現知識外延，借助前后知識來加強對新知識的理解和記憶，從而促進完整知識體系的形成。

二、問題引領下的初中物理深度學習策略

通過問題引領學習的方式可以實現深度教學，進而實現深度學習的目標。本文結合初中物理實踐，提出以下幾點策略。

1.重視探究生成問題，鍛煉思維認知能力

問題引領深度學習，首先我們要選對問題，最好的問題其實并不是有目的的設計而成的，而是在教學過程中自動生成的疑難問題和具有深層探究價值的問題。但是，因為學生認知水平的差異性，同樣的知識內容對于學生們的復雜度和抽象度是不同的，有些知識點超出了部分同學的思維能力，教師在甄別課堂生成問題時要充分考慮學生的實際情況，分析問題的探究價值，通過整合歸納對問題進行難度分層，設計出符合教學實情的、具有探究價值的問題，實現問題引領深度學習的目標。

例如，在教學《探究平面鏡成像的特點》的時候，要求學生借助實驗器材探究物體和物體在平面鏡中成像存在什么樣的關系。根據生活經驗，同學們首先想到的就是物體和成像是同時存在和消失的，那么如何用實驗來證明物體和成像關系呢？如果是不透明的平面鏡又如何比較物體和成像之間的關系呢？物體和成像關系可以具體到兩點，物體和成像的大小關系，物體和成像到平面鏡的距離關系。為此，我們可以借助實驗器材進行探究實驗，驗證自己的猜想。首先，將兩個大小相同的物體放在平面鏡前，然后移動物體A，觀察隨著物體A到平面鏡距離的變化成像大小變化，然后對比物體A和物體B的成像大小，從而總結歸納出物體成像大小與物體到平面鏡距離的關系。接著，教師要把這些問題進行整理，然后生成具有探究價值的問題。比如，將平面鏡換成透明玻璃，把成像物體換成其他等大物體，設計探究實驗，尋找物體和成像的關系。再比如，正常情況下，物體離鏡面距離越遠成像越小，越近成像越大，但是調整觀察的視角就可能出現物體距離鏡面越遠成像越大，距離越近成像越小的錯覺，從而設計探究實驗，驗證物體和成像大小的關系。教師要根據問題的難度和探究深入劃分層次，提高問題探究的有效性，活躍學生思維，鍛煉學生思維能力，讓學生在分析問題和解決問題的過程中實現核心素養的提升。

2.精心設計好問題鏈，實現知識遷移創新

知識之間具有關聯性，在學習新知識的過程中要學會結合已掌握的知識，運用已掌握的技能，將前后知識關聯在一起，實現知識的遷移和創新。為此，教師可以遵循這樣的教學原則，根據知識的邏輯性和系統性設計問題鏈，用問題引領學生思維活動，挖掘學生潛力，讓學生以更高的標準要求自己，運用已掌握的知識和方法分析問題，解決問題，培養學生創造性思維。例如，在教學“機械功率”這部分知識內容時，教師可以引導學生回顧“速度”的相關知識點，比如，機械搬磚和人工搬磚進行對比，在時間相同的情況機械搬磚的數量遠遠多于人工搬磚的數量。根據這個例子設計問題展開思考：第一，人工和機械搬磚做的功是不是一樣？我們如何比較它們速度的快慢？第二，人工和機械做功相同的情況下，機械用時10S，人工用時20S，我們如何比較兩者做功的快慢？第三，人工和機械在時間和做功數量都不相同的情況下如何比較兩者做功快慢？第四，通過比較之前學習的速度單位我們能否用一個物理單位反應做功快慢呢？第五，5J/s的含義是什么？第六，功率大小代表的含義是什么？第七，速度快是不是代表做功多？功率大是不是代表做功多？然后先讓學生以小組為單位進行討論，通過思維碰撞學生很快給出了答案：

第一，兩者所用的時間不同，做功也不相同;

第二，做功相同的情況下如果用時越多則做功越快;

第三，對比速度的計算方法，可以通過做功總量和做功時間計算出在相同時間單位內做功的數量大小，從而比較出做功的快慢;

第四，對比路程和速度比值，可以使用做功量和做功時間的比值來代表做功速度;

第五，5J/s代表每秒鐘做功5J;

第六，功率越大說明做功越快，在相同時間內做功數量就越多;

第七，快慢不是衡量做功多少的唯一標準，和路程一樣，還要看時間的大小，時間和功率的乘積才能反應做功的多少。

3.從實際的學情出發，提高問題的有效性

問題的設計要符合學情，從學生認知水平出發，提高問題的有效性和針對性。在教學過程中，教師要對自己的學生實際情況熟記于心，考慮學生的興趣愛好和認識特點巧設問題，引導學生進行深度學習。例如，在學習“內能”的時候，教師結合生活經驗引領學生思考：保溫杯和玻璃杯相比可以隔絕熱源，這是什么原理？然后借助多媒體技術向學生展示保溫杯橫截面的示例圖，隨即學生們想到保溫杯的中間隔層是真空的，而真空無法導熱，所以保溫杯可以長時間保溫。通過問題引領學生思考，用物理知識解釋日常生活中的神奇現象，可以突出物理學習的實用性，從而激發學生求知的動力。

4.通過問題引導學生，進行合作探究學習

在課堂教學中，教師總要留出一部分時間供學生進行歸納演繹，將知識融會貫通，融入個體知識建構中，使理論知識內化形成能力，滿足學生全面發展的需要。當并不是所有時刻學生都能很好地獨立完成操作，這時候教師就可以通過問題引導學生進行合作探究學習，明確合作學習的目標，小組成員分工合作，集合大家的力量和智慧在有限的時間內完成歸納演繹的學習任務，這樣不僅可以發展學生思維能力，提高深度學習的有效性，同時還能鍛煉學生語言表達能力和人際溝通能力，對學生全面發展具有積極的影響。例如，在探究“物體浮沉條件”知識內容時，學生會通過生活中存在的現象來探究物體沉浮條件，但這項工作的工作量是學生個人在課堂短暫時間內容無法完成的，勢必會影響探究的效果，對學生理解記憶知識點造成不利影響。因此，教師可以通過提出思考問題引導學生分工合作，借助集體的力量完成復雜實驗操作，用實現現象和實驗數據驗證自己的猜想，回答教師設計的問題。再例如，面對一些復雜性強，條件苛刻的實驗項目，學生個人力量是很難獲取完整的測量數據的，而小組分工合作的模式則可以降低操作的難度，提高實驗探究的效率。另外，當遇到問題時一定要抱有問題必究的學習態度和攻無不克的決心，包括學習過程中產生的意見分歧，課堂教學中提出的思考問題以及實驗操作中遇到的問題等等，我們都可以采用問題引領合作探究學習的模式，在明確目標的情況下，合作學習的質量和效果都會得到提升。但是我們也要明確一點，合作學習并不適用于所有問題，因材施教才是科學的教學方法。例如，比如有些學生提出的問題并不具備探究性和討論的必要，學生自主思考很快就能解決問題，這時候合作學習就可能浪費寶貴的教學時間。比如，實驗可以分為探究實驗和演示實驗，針對演示實驗教師可以進行大膽改編，創新實驗器材、實驗材料、實驗過程，將演示實驗變成具有探究意義的探究實驗，這樣一來，學生就可以以小組合作的方式進行探究學習，能夠幫助學生更好地看清楚實驗現象和數據，了解知識本質，學習效率事半功倍。

總而言之，問題引領深度學習最重要的是結合實情有針對性和目的性的實施，幫助學生感受物理知識的神奇，享受學習和成長帶來的樂趣，積累更多探究學習的經驗，提升思維能力，發展核心素養。

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【本論文為淄博市張店區教育科學規劃課題《基于問題引領的初中物理深度學習的研究》（課題編號：2019YG 036）的主要研究成果之一。】

（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學）