高職院校學生評教問題及對策研究

戎鈺 申一君 白鐸

摘 要：2019年高職院校實施擴招，高職院校學生人數(shù)日益增多，隨之而來的教學質(zhì)量問題備受關注。學生評教是高職院校教學質(zhì)量評價的最主要方式。通過問卷調(diào)查某高職院校評教現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進行匯總，從學生、教師、專業(yè)課程三個層面梳理學生評教中的問題，并從評教“前—中—后”三個階段提出改進對策，作為改進學生評教指標體系的前期依據(jù)。

關鍵詞：高職院校;學生評教;問題;對策

教學評價是教學質(zhì)量管理的重要手段，對促進教學改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革進行了系統(tǒng)部署，明確了教學評價的重要地位。

學生評教是最直接、最真實可靠的對教學質(zhì)量進行評價的方式，然而一些研究證明，學生評教結(jié)果存在偏差，評教結(jié)果的有效性仍需進一步商榷。

本研究通過設計學生評教情況量表，對高職院校學生進行抽樣調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進行討論分析，最終發(fā)現(xiàn)評教過程中存在的問題，并提出相應改進對策。

一、研究路徑

（一）設計調(diào)查問卷

本研究從學生自身、教師、專業(yè)課程三個層面共設置了29個問題，用以調(diào)查高職院校學生目前的評教現(xiàn)狀。問卷采用5點量表法填答，分別為“非常贊同”“基本贊同”“一般”“不太贊同”“非常不贊同”，依次計分為5、4、3、2、1。具體問卷見下表。

（二）確定研究對象

針對高職院校教學“注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”的特點，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，一般將在大三第一學期開設6個月的頂崗實習課程，公共課和專業(yè)課一般開設在大一、大二兩個學年，因此本研究選取的調(diào)查對象為某高職院校一、二兩個年級的三年制學生，在12769人中采取隨機調(diào)查方式發(fā)放問卷6000份，收回5784份，剔除無效問卷后剩余5207份，有效問卷回收率86.78%，樣本覆蓋率為40.78%。

（三）研究結(jié)果有效性檢驗

本研究采用李克特量表對研究對象進行問卷調(diào)查，將5207份問卷結(jié)果使用SPSS進行信度分析，信度系數(shù)α=0.78，信度在可接受范圍內(nèi)，問卷結(jié)果可信。

二、高職院校學生評教存在的問題

（一）學生層面

1.認識不到位

根據(jù)調(diào)查顯示，高職院校學生認為學生評教是學校“走過場”的行為，47.8%的學生認為自己在評教中填寫的合理建議并未得到學校的采納，因此對于評教愈發(fā)不重視，認為“評教對學生來講無所謂，應付一下就可以”，甚至有12.4%的學生在進行評教時僅為了“完成任務”，甚至在評教之前沒有認真閱讀各項評教指標，憑感覺隨意填寫評教問卷。

2.課程興趣不同

學生對課程的興趣不同導致沒有使用統(tǒng)一標準評判教學過程和教師，對于喜歡的課程會有濃厚的學習興趣，對課程的評價也會相對較高，其中32.71%的學生會因為喜歡某門課程而打高分，會因為不喜歡某門課程而對課程和教師的評教偏低。

3.心理因素

教師如果較為嚴厲，部分學生可能會產(chǎn)生“逆反心理”，35.52%的學生會因為教師“對學生要求太嚴”“和學生關系不融洽”而打低分，11.21%的學生會因為教師“對學生要求不嚴、考試容易過關”而打高分。此外，有6.54%的學生因為“老師在課堂上暗示學生給自己評高分”，擔心打低分會被教師獲知，導致不必要的麻煩，因此給予教師較高的評教分數(shù)。

（二）教師層面

1.教師履歷

教師的學歷、職稱、教齡等履歷會對學生評教結(jié)果有一定的影響。對于有較高學歷、職稱或者教齡較長的教師，學生會認為教師水平較高。而對于學歷不高、入職不久的教師，會本能地認為水平有限，從而評教分數(shù)偏低。

2.教師教學態(tài)度

對于認真嚴謹?shù)睦蠋煟瑢W生往往是接收并且認可的，而對于上課敷衍、態(tài)度不認真的老師，學生認可度較差。然而現(xiàn)行的教師考核體系使得教師向科研傾斜，偏離了教學，學生對教師的教學態(tài)度產(chǎn)生不滿，因此會降低對教師的評價。

3.師生關系

學生與教師相處融洽時，學生會感性地對教師打出較高的感情分數(shù)，最終評教分數(shù)中不僅包含教師的教學水平，還包含了師生關系的感情分。而如果教師平日不茍言笑、態(tài)度較為嚴厲，學生對教師的評教分數(shù)往往偏低。因此，師生關系對評教結(jié)果也有較大影響。

（三）專業(yè)課程層面

1.專業(yè)差別

不同的專業(yè)特征不同，講授的內(nèi)容與風格會有較大差別。對于自然科學類專業(yè)，通常會較為嚴謹，理論知識偏多，學生學習起來較為枯燥。而人文社科類專業(yè)入門門檻較低，難度相對較小，學生更容易接受與掌握，因此往往人文社科類專業(yè)教師評教分數(shù)要高于自然科學類教師。

2.課程性質(zhì)

一般而言，選修課相對容易，學習內(nèi)容較為簡單，教師管得寬松、容易過，而必修課尤其是專業(yè)課一般比較難，教師對于課堂管理相對較為嚴格，學習壓力會更大，因此選修課教師評教分數(shù)通常高于必修課、專業(yè)課教師分數(shù)。

三、高職院校學生評教的改進對策

以上通過學生、教師、專業(yè)課程三個層面討論了影響學生評教的主要因素，針對上述問題，從評教“前—中—后”三個階段對高職院校學生評教提出改進對策。

（一）評前階段

評教之前，學校應該加強宣傳力度，尤其是在大一學生中進行重點宣傳，營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的習慣。全體師生需要對評教樹立正確的認識，強化學生對于評教的主觀認同感，提高學生對于評教的認識程度，明白作為人才培養(yǎng)的主體，學生是評教工作的最終受益者。

（二）評中階段

評教作為教學評價的一種手段，應該貫穿于教學全過程，不能僅是在每學期期末進行一次，而是在每節(jié)課結(jié)束及時通過評教得到學生反饋，及時調(diào)整教學策略。此外，應該豐富評價指標體系，針對高職院校學生制定評教指標，更加注重學生的學習體驗，降低針對教師評價的敏感性，避免因為學生主觀喜好不同而導致的盲目打分現(xiàn)象，增加評教結(jié)果可靠性。同時，高職院校應該嚴格評教的組織與實施，開展學生評教、教師互評、第三方評價等多元化評價教學，確保通過教學評價有效促進學生學習和發(fā)展，針對性指導教師持續(xù)改進，從而全面、客觀地提升教師教學水平，提高學習教學質(zhì)量。

（三）評后階段

院校要合理、有效利用評教結(jié)果，讓其在改進教學質(zhì)量、對教師評優(yōu)評先中真正發(fā)揮作用，消除因為學生主觀因素造成的評教結(jié)果不準確，及時將評教結(jié)果反饋給教師所在部門及教師本人，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

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基金項目：2019年河北工業(yè)職業(yè)技術學院教學改革研究與實踐課題（課題編號：JG201901）

作者簡介：戎鈺（1990— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事職業(yè)教育、經(jīng)濟貿(mào)易研究;申一君（1984— ），女，漢族，山西長治人，碩士，助教，從事職業(yè)教育研究;白鐸（1989— ），男，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事職業(yè)教育、教學管理研究。